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1、期待“形神兼备”的合作学习贺集中学 刘志森自从我校开展了有效的自主学习、合作学习、探究学习研究课题以来，在我们的教学中，“小组合作”已成为一种重要的学习方式，读课文时有合作，讨论问题有合作，指导写字有合作，甚至几分钟的小练笔也有合作但是，在听课活动中，我们发现不少老师的课堂教学对小组合作学习过程的设计与处理已进入误区：只具其“形”，而没有其“神”。学生进行合作学习，很是兴奋，三五成群、唧唧喳喳，走近一看，往往是你一言我一语，东拉西扯，不着边际，合作的成果往往是优秀生的表演，使小组合作成为一件华丽的上衣。经过一年的实践，我认为可以从下几个方面使小组合作学习落到了实处。一、提出明确具体的要求教师在
2、采用合作学习时，应该如同传授学科内容一般，帮助学生清楚地意识到：在这节课的合作活动中，他们应该达成的具体目标是什么。合作学习方式在完成特定的任务中处于怎样的位置，教师将怎样评价他们的合作学习活动等。也就是说，在组织学生进行小组讨论之前，教师一定要将合作任务交代清楚，让每个小组带着问题和任务去进行讨论合作。合作任务的完成必须依赖所有成员的共同努力，因此，每位成员必须明确自己的角色定位，承担起自己的责任，积极主动地协助他人。例如，我在教学灰椋鸟时，要求学生围绕“好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴儿女”讨论，这些鸟儿可能在倾诉着什么？是怎样呼唤儿女的？怎么应和的？在小组合作时，我倾
3、听了几组同学的讨论，发现只有几个学生在交流自己所感受到的，大部分学生只是倾听者。于是，我走回讲台，让学生停止了讨论，说：“我们平常在放假回来后是怎样交流自己感受的？在出去游玩的时候，你是怎么呼唤同伴的？同伴是怎么回答的呀？平常，你们在一起会讨论什么呀？这次交流应当是全组同学都参与，每个人都要发表自己的意见，加上生动的表情，恰当的动作。”这回，每个小组都动起来了，学生调动自己的多种感官，全身心地投入到了小组学习中去。汇报时，小组展示成果时人人参与，异彩纷呈。有的小组是妈妈在急切地呼唤自己晚归的孩子，那声声唤儿心切的呼叫，那充满童稚的回答，使人身临其境；有的在交流自己今天找到的美味佳肴，那生动的描
4、述，使人仿佛看到了鸟儿幸福美满的生活；有的在讨论果园灾情严重，虫儿肆虐，你一言，我一语，商量着明天一起去为农民伯伯除害学生明白了合作任务后，小组成员间彼此进行着积极的情感交流，思维碰撞，形成了积极互赖的小组，出色地完成了合作任务。二、科学组建合作学习小组1、建立长期合作学习小组，这是进行合作学习最基本的条件，是合作学习活动顺利开展的前提。合作学习小组成员的组成一般要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。小组成员的构成教师应统筹考虑，一般以46人组成，成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长
5、和优势。2、组内成员要有具体明确的分工，责任到人。在一个阶段，每人都有相对侧重的一项职务，担任一个具体的合作角色。如，小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等，但是，小组中的角色又不是永远固定的，应该经常轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感。同时，我们还在积极的对分组的形式加以尝试与优化，并不仅仅局限于固定不变的模式。比如，有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切，按兴趣进行分组等。例如，在教学游天然动物园时，学生根据自己收集的资料，根据自己的爱好，按选择的动物进行分组，使所
6、有的学生都兴趣盎然；在进行成语接龙比赛时，按座位实施组际合作形成大组，增强了组际的合作；在进行诗歌诵读比赛时，激发了男女生的斗志三、恰当地选择合作学习的时机有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有安排足够的时间，让学生自主进行思考，这样导致部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，效果不佳。学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与对语言的感悟来解读读物，有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能替代的，同样，任何小组合作也不能代替的。如果学生没有经过对学习探究问题的独立思考，合作学习的交流将很肤浅，讨论时亦会人云亦云，盲目跟从。何时让学生进行有效合作学习呢？我认为，必须让学生自己充分学习，
7、进行独立地思考，在这基础上安排学生交流，这样，学生胸中有“竹”，才有可能产生表达的欲望。教学最大的麦穗一课时，我设计了三次合作学习：第一次是引导学生熟悉课文，朗读课文之后，让学生初步感知课文内容，并把自己的理解在小组内交流、讨论；第二次是在学生反复朗读，深入体会的基础上，出示“追求应该是最大，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这一句话，学生体会交流、理解此句含义；第三次是在课的末尾，学生完成作业(说说对机遇的理解)后，相互检查作业情况，彼此做出评价。教师不能出示问题后，便要求学生立即展开合作、讨论。四、教师灵活参与，为学生的思维指明方向。有些教师在上课伊始，便布置合作学习任务。在学生
8、进行合作学习时，有的教师退至一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。在教学实践中，我认为教师只有参与到小组合作小组中，才能随时关注和掌握各小组合作学习的过程以及学生在学习过程中存在的问题。这样便于及时进行调控，同时给予巧妙的点拨与导向。例如，在听蚂蚁和蝈蝈时，我坐在一个小组旁，老师让学生围绕你喜欢谁？为什么？在小组内交流。这一组学生有两种意见。一种认为应像蚂蚁那样勤劳苦干，才会有幸福的日子；一种认为在夏天像蝈蝈那样躲在树荫
9、下乘凉、唱歌才是夏天最享受的生活，两种意见争执不下，眼看要吵起来了。这时，老师走到一旁，倾听了他们的意见，轻轻说了一句：“是啊，夏天如果呆在空调中多舒服。可是，如果没有你爸爸妈妈的辛勤工作，你会有这么舒服的生活吗？”小组内又展开了讨论，这回，他们统一意见，形成了自己的见解，在他们小组推选代表发言时，联系实际，赢得了一阵阵的掌声。因此，在学生小组合作学习时，教师应该注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习过程，另一方面能与学生共同解决学习中遇到的困难，给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。五、共同的成果是合作学习的落脚点在开展合作学习的过程中，集体反馈时，教师往往只求问题的
10、答案，不求解决问题的过程，只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。在论合作学习的基本理念中，作者认为合作学习应把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价体系的重心从鼓励个人竞争转向大家合作达标。因此，当教学小组汇报交流时，各小组推荐代表发言，发言人不光是汇报自己的观点，还要概括本组合作学习的成果；不仅要汇报学习的成果，还要提出不明白的问题；不仅汇
11、报学习成果和内容，还要汇报学习的过程，尤其是新的学习方法。除了代表发言外，还要留有机会让组员作补充。在汇报的过程中，教师要随机引导学生对诸多的意见进行比较、归纳，还要善于发现新观念、新做法。在每次交流结束时，教师在评价学习成果的同时，还要有意识地评价小组间合作的能力。因此经常提示强化，使学生学会交流，学会合作。例如，在教学西江月 夜行黄沙道中时，学生就这首词产生了许多疑问，让他们以小组为单位，借助工具书，抓住其中一个或两个问题展开讨论。其中一组是这样汇报的。汇报员说：“我们这组解决了是什么惊动了鹊儿。我们组的*课前查阅了相关资料，知道鸟雀对光线十分敏感，光线稍有变化，它们就会受惊而乱飞乱啼。”（提供资料的同学平常在小组表现并不出色。）另一位组员补充：“我们一组还找出了一些相关的古诗词，如月落乌啼霜满天，月出惊山鸟等，都说明了鸟雀对于光线的敏感。”这一组的学生，他们从小组的形式有条有理地汇报了他们的学习成果，善于肯定别人的成绩，真正把小组当成了自己的一部分。合作学习只有形神兼备，才能使合作真正成为让学生终身受益的一种能力，也才能使合作发挥出更大的整合效应，让学生的情感与智慧互相浸润，互相启迪。
