《白鹅教学反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《白鹅教学反思.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、白鹅教学反思此次赛课，我执教的是人教版实验教材第七册第四组课文中的一篇精读课文白鹅。这篇课文重点表现了白鹅的性格特点高傲。作者用准确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现
2、者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要灵活采用多种方法让学生充分感知课文。白鹅的高傲一共有三部分内容：叫声、步态、吃相。我在第一课时主要教学一至四自然段，体会鹅的叫声、步态的高傲。这两部分的内容，我采用了板块式教学，运用了不同的教学方法。在感悟最初印象“姿态高傲”时，直接让学生谈体会。“叫声高傲”则是让学生发挥想像，说说鹅会怎样看守家门。“步调高傲”则通过演一演来感受。这样灵活的教学方式，不但活跃课堂氛围，让孩子在轻松
3、、愉快的环境中，乐学、好学，而且让学生较深刻地体会到鹅的高傲，激发他们对白鹅的喜爱之情。每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无论融入多少个人经验，只要从特殊的言语形式入手，通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的。在新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。在初读文本以后，提问孩子们，白鹅给你留下了什么印象？孩子们纷纷回答，有的说吃饭时一定要有人伺候，特别有架子。有的说鹅走路大模大样的，看见人来了，也毫不逃跑，很像个老爷。还有的说白鹅叫声那么凶，能把狗都吓跑，很厉害。每个孩子在接触文本之后，头脑里都留
4、下了与众不同的感受。所以在出示句子：好一个高傲的动物！孩子们读得各有特点。有的强调“高傲”，有的强调“好”，这样的朗读都是合情合理的，体现了孩子们的感悟。语文课程标准指出：语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。在白鹅走路一段的教学中，我抓“大模大样”“净角”一词，先让孩子说说词的意思，接着请孩子们上台演演，变静态的学习为动态的表演，孩子们在表演中正确理解了词意，体会白鹅走路时的步态神韵，更加喜欢这只高傲的白鹅。朗读时，一只只傲慢的白鹅，从孩子们的口中徐徐走出。然后又引导学生读书、想像，通
5、过比较读鸭子走路时的局促不安、白鹅的步态从容，让学生明白“作比较”这一写作方法，写鸭子实际是为了能更有效地突出鹅的特点。从而让孩子们在与文本的对话中，逐步深切地感受“鹅”的高傲，并从中发现鹅的“有意思”“有趣”和“可爱”。在声情并茂的读书声中，学生会与作者的情感产生了共鸣，一步步走进了课文深处。字词是构建语文大厦的基石，但到了四年级字词的教学完全可以轻描淡写，一笔带过。本篇课文语言半文半白，生字新词特别多，而且比较难读，预习时学生颇多阻碍。所以在这堂课上，我花的时间还是较多。四年级的阅读课，识字教学要抓住重点和难点词语教学。所以我把词语分成三大组，二字词语、多音字词语、四字词语。进行不同程度的
6、关照，并结合本班孩子们的实际，辨析了“历、厉”的用法，此后孩子们在写“厉害”一词再没有错过。当然这堂课中也存在诸多不足之处，如在重点词句的理解这一环节，处理得还不够到位。时间用的过多，对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理。在感悟“鹅的叫声高傲”这一教学中，我仅仅让学生想像白鹅会说些什么，孩子们想像得合理，表达得精彩。虽然孩子们明白了这高傲的叫声体现了白鹅的尽职，忠诚。可是在领会作者“似贬实褒”写法特点时，依然似懂非懂。对于这一块教学，我想要么在第二课时，领会写法特点时着重拎出，要么就紧扣“厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词语，联系生活实际，理解他们的意思，再和文本对话，白鹅会说些什么话，进而了解作者“反语”的写法。通过这堂课，我深深体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。
