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1、Lesson 6 What is your mother?第一课时导学案 主备人 冯钰学习目标:1、“四会”单词: nurse,cook ,barber,doctor,farmer2、“四会”句子:What is he? He is What is she? She is 学习重难点:熟练掌握职业名称的说法。导学过程:一、预习导学(3分钟)把相应的译文连起来。a doctor A. 一名农民a nurse B.一名医生a farmer C.一名护士a barber D .一位厨师a cook E.一名理发师二、先学后练(一).出示单词,师范读,生试着读一读。nurse,cook ,barber
2、,doctor,farmer1. 生以四人小组为单位,互读单词并根据图片理解单词意思。2.教师巡视,发现学生的读音错误并纠正3、展示成果4.写一写(鼓励学生边写,把所学单词拼写会。)_5.教师检测拼写情况。(二)读一读下面的句子并试着。1.学生自读句子找出不会的词、句小组一起讨论解决。2.指名读并且翻译句子。3.生相互纠错并订正,师适时指导并总结。三自学检测。1. 默写本课所学单词三遍。 2.读一读下面的句子并试着翻译。(1)This is my dad.He is a doctor. (2)What is he?He is a doctor. (3)She is my mum.She is
3、a nurse. (4)My grandpa is a cook. 作业: 1.画画自己家庭成员的职业图片。 “实施有效教学,构建高效课堂”语文组研讨发言稿尊敬的各位领导,亲爱的老师们:大家下午好!谈起课程改革,一个个新的教育模式如雨后春笋,正成燎原之势。杜郎口中学以它独特的自主学习模式创造了课程改革的“神话”,并以旋风之势席卷着全国各地。我们也正处于学习杜郎口模式、打造高效课堂、迎难而上的关键时刻,能和大家一同交流“如何构建语文高效课堂”的话题,在自惭不如的同时,更是倍感荣幸。只愿我的发言能抛砖引玉,带给大家带些许启发和借鉴:先和大家分享以下片段:杜郎口独特的校园文化 在杜郎口中学的校园里,
4、我们处处可以看到张贴的标语。标语涵盖教师素养、学习方法、师生互动等方面。最让我们记忆犹新的是他们的课堂展示歌:我自信我最棒,聚焦点处来亮相。胸挺直头高昂,面带微笑喜洋洋。嘴里说心中想,脱稿不再看师长。吐字清声洪亮,嗯啊口语别带上。一握拳一挥掌,肢体语言能帮忙。展示完忙退让,褒贬评价记心房。独特的教学形式没有讲台的教室,布置了前、后和侧位三面黑板,学生课桌摆放成六个组块,每个组块都放着五颜六色的粉笔头。教师不讲课的课堂,学生或站、或坐、或不停走动的课堂纪律。 “赶大集”式的语文课为了体会杜郎口“三三六”自主学习模式,我们都参与了不同课程的模拟课堂,语文上的是老舍的名篇济南的冬天。经过第一个展示环
5、节字词作者介绍之后,不管是青年教师还是老教师,或是领导,都加入了这“赶大集”活动,生怕本小组会落后,生怕其他小组会赶在前面,抢着说,大声说,跑着去抢聚焦点,组内急着抓时机等等。整个场面人声鼎沸,热闹非凡。或许在门外的观看者会有这样的想法:这些大人们咋了?傻了吗?其实想想,我们大人在杜郎口模式下都会积极发言,勇跃抢答。那那些活泼,纯真的孩子呢?在思维碰撞、情感互动,生命感悟的课堂中,他们会坐以待毙吗?纵观杜郎口教学模式,最大的特点是:学案导学,先学后教,当堂拔高;个个展示,人人精彩,全员参与。具体凸显了以下特色:一、营造一种人人参与的氛围。通过扭转学生思想来培养学生敢于表现,敢于质疑,敢于参与的
6、能力。以小组建立、课堂评价的形式来搭建学生主动参与,主动展示的平台。二、体现了学生的主体性。首先是在课堂时间的分配上,老师不能超过10钟,学生不少于35分钟;其次,学生成为课堂学习活动的主角;第三,师生关系是民主、平等、和谐,老师再不是居高临下;第四,老师真正由台前走到了幕后,成为学生学习的组织者和引领者。三、关注了学生情感。正如孙玉生教授说的“过程比结果重要,情商比智商重要”。在他们的教学过程中,时时处处都在激发学生的兴趣,学生时时都在体验着学习的快乐,处处都有学生在大胆展示自我学习的成果。四、关注学生的学习反馈。五、注重课堂评价。教学是冰山一角,能不能持续下去,就得看管理。杜郎口能做到课堂
7、活而有序,课堂评价便成了其高效课堂的有效保障。六、学生学习的主要阵地不仅仅在课堂上,更多的在课外。七、学生的学习始终贯穿于一系列科学高效的学习活动中。八、教师们把更多精力放在了课前的备课上。回到我们语文教学实际,面对改革浪潮,我们应该如何学习杜郎口,构建语文高效课堂呢?就我个人粗浅的认识,谈以下看法:一、有效备课,为高效课堂奠定基础。老师在课堂上好比几何证明题中的辅助线,基本不讲,但这主导作用的有力体现却得益于课前的精心备课。包括备学情,备教材,备导学过程,预设课堂亮点,预设思维碰撞点,预设如何以老师的激情点燃学生的热情,让教室内掌声,笑声,质疑声,声声入耳。由原先备教案备学案转变,同一学科教
8、师集体备学案。备预习学案、备课堂导学案,预习学案为第一步,预习什么,即学情分析,从了解学生知识基础、主要学习方式、学习习惯等方面设计。课堂导学案为第二步,主要从1、对知识结构逻辑梳理,搞准知识衔接点、新知识生发点,以问题形式等由浅入深地呈现。2、教学设计,做到师生活动明确,特别是明确学生活动的内容、方式、时间。3.准备检测材料,有针对性地设计复习巩固题等。二、激活课堂,变课堂为“学堂” 杜郎口经验让我们赞叹,让我们震惊,犹如新课改的春风。杜郎口的课堂教学所展现出的学生自主学习的积极性,课堂上学生主体地位的充分体现,学生自学能力的提高,无不引起我们的深思:我们的语文课堂为何总是像行走在沼泽地,始
9、终也走不出老师统领的桎梏,学生参与课堂的积极性为什么总是“昙花一现”,学生自主学习的热情为何只是三分钟的热血,是什么原因使“昙花一现”的积极性没有成为一种常规,又是什么原因使学生学习的热情不能长久?所有这些,我们在杜郎口中学找到了答案,学生的自学能力,合作交流的意识是老师培养出来的,课堂上流光溢彩的背后是老师精心的设计1、创设情境,学在乐中 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。教师可根据不同阶段的学生特点,采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段,创设问题情境,激发学生学习兴趣,让学生乐在其中。如李铧老师在执教上天的蚂蚁一课时,观看了一群想上天蚂蚁的动画视
10、频,学生及听课者都有一种心提到嗓子眼的感觉,后来呢,蚂蚁会怎样?他们能上天吗?一下子激起了学习兴趣,课堂气氛其乐融融。 2、调动感官,展现自我 高效在于看课堂是否做到了自主学习,主动参与。因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,启发学生养成动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题的习惯,并让树立自信心,激发展现欲望。真正实现课堂是学生的舞台这一角色的转换。3、放飞思维,开放学习 在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁智者见智,大胆的各抒己见。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论
11、,让学生进一步理解感悟,懂得了知识是无穷的,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。 4、多种朗读,激活课堂 。 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读,像朗读比赛,组织读书会、朗诵会,写读后感等,以发掘每个学生的智慧潜能,发挥学生的一技之长。在朗读过程中,理解内容,积累词句逐步提高阅读能力,又提高了学生
12、的写作能力。 5、尊重学生,品味成功 教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛,留心学生某一方面的优点、亮点,引导他们参与合适的学习,发挥他们的特长优势。努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?在教学实践中尝试分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训
13、练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,对于学困生经常作出一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明,只要多一些努力,你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好,证明你是个爱动脑筋的学生,只要努力,你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价,加上量化表中星星、月亮的增加,不但承认了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步。一步步激起学生语文学习热情,让语文课真正实现主动、生动、快乐、高效。三、建立有机的语文课堂评价机制实现高效,课堂评价是保障。科学有效地评价教师的教,能使教师的“教”既成为促进学生“学”的必备条件,又成为促进教师个人专业成长和发展的途径,只有观念深入
14、人心,语文评价才能走上科学合理的正轨,才能对教学起着正确的导向作用,才能保障我们的教学目标顺利实现。因此课堂中教师评价学生时:1、要根据学生的个性采取多元化的评价方法:当孩子读书有感情时,表扬他读的像播音员一样;当孩子读的有错字或结巴时,及时纠错并鼓励他细心点你一定能读好,相信自己;当孩子写字规范时,及时展示孩子的字,孩子以后会写得更工整;当学困生回答问题时,无论对与错,你只要及时鼓励,他会更积极,思维慢慢会活跃起来2、要根据学生的个性采取不同的评价语言:对于缺乏自信的孩子,我们要及时给予肯定和表扬,如“老师听出来了,你已经鼓起很大的勇气才读完这段文字,而且读顺读通了。”孩子在教师的激励下会不断增强学习的信心,从而体验到成功的喜悦。对于优秀生教师还要根据情况让优者更优,“你真是同学们的好榜样!”“你永远是老师最棒的学生!”对于中等生,我们应说“努力一把你一定比谁还棒!”3