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1、Lesson 6 What is your mother?第一课时导学案 主备人 冯钰学习目标：1、“四会”单词： nurse，cook ，barber，doctor，farmer2、“四会”句子：What is he? He is What is she? She is 学习重难点：熟练掌握职业名称的说法。导学过程：一、预习导学（3分钟）把相应的译文连起来。a doctor A. 一名农民a nurse B.一名医生a farmer C.一名护士a barber D .一位厨师a cook E.一名理发师二、先学后练(一).出示单词，师范读，生试着读一读。nurse，cook ，barber
2、，doctor，farmer1. 生以四人小组为单位，互读单词并根据图片理解单词意思。2.教师巡视，发现学生的读音错误并纠正3、展示成果4.写一写（鼓励学生边写，把所学单词拼写会。）_5.教师检测拼写情况。（二）读一读下面的句子并试着。1.学生自读句子找出不会的词、句小组一起讨论解决。2.指名读并且翻译句子。3.生相互纠错并订正，师适时指导并总结。三自学检测。1. 默写本课所学单词三遍。 2.读一读下面的句子并试着翻译。(1)This is my dad.He is a doctor. (2)What is he?He is a doctor. (3)She is my mum.She is
3、a nurse. (4)My grandpa is a cook. 作业： 1.画画自己家庭成员的职业图片。 “实施有效教学，构建高效课堂”语文组研讨发言稿尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家下午好！谈起课程改革，一个个新的教育模式如雨后春笋,正成燎原之势。杜郎口中学以它独特的自主学习模式创造了课程改革的“神话”，并以旋风之势席卷着全国各地。我们也正处于学习杜郎口模式、打造高效课堂、迎难而上的关键时刻，能和大家一同交流“如何构建语文高效课堂”的话题，在自惭不如的同时，更是倍感荣幸。只愿我的发言能抛砖引玉，带给大家带些许启发和借鉴：先和大家分享以下片段：杜郎口独特的校园文化 在杜郎口中学的校园里，
4、我们处处可以看到张贴的标语。标语涵盖教师素养、学习方法、师生互动等方面。最让我们记忆犹新的是他们的课堂展示歌：我自信我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说心中想，脱稿不再看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完忙退让，褒贬评价记心房。独特的教学形式没有讲台的教室，布置了前、后和侧位三面黑板，学生课桌摆放成六个组块，每个组块都放着五颜六色的粉笔头。教师不讲课的课堂，学生或站、或坐、或不停走动的课堂纪律。 “赶大集”式的语文课为了体会杜郎口“三三六”自主学习模式，我们都参与了不同课程的模拟课堂，语文上的是老舍的名篇济南的冬天。经过第一个展示环
5、节字词作者介绍之后，不管是青年教师还是老教师，或是领导，都加入了这“赶大集”活动，生怕本小组会落后，生怕其他小组会赶在前面，抢着说，大声说，跑着去抢聚焦点，组内急着抓时机等等。整个场面人声鼎沸，热闹非凡。或许在门外的观看者会有这样的想法：这些大人们咋了？傻了吗？其实想想，我们大人在杜郎口模式下都会积极发言，勇跃抢答。那那些活泼，纯真的孩子呢？在思维碰撞、情感互动，生命感悟的课堂中，他们会坐以待毙吗？纵观杜郎口教学模式，最大的特点是：学案导学，先学后教，当堂拔高；个个展示，人人精彩，全员参与。具体凸显了以下特色：一、营造一种人人参与的氛围。通过扭转学生思想来培养学生敢于表现，敢于质疑，敢于参与的
6、能力。以小组建立、课堂评价的形式来搭建学生主动参与，主动展示的平台。二、体现了学生的主体性。首先是在课堂时间的分配上，老师不能超过10钟，学生不少于35分钟；其次，学生成为课堂学习活动的主角；第三，师生关系是民主、平等、和谐，老师再不是居高临下；第四，老师真正由台前走到了幕后，成为学生学习的组织者和引领者。三、关注了学生情感。正如孙玉生教授说的“过程比结果重要，情商比智商重要”。在他们的教学过程中，时时处处都在激发学生的兴趣，学生时时都在体验着学习的快乐，处处都有学生在大胆展示自我学习的成果。四、关注学生的学习反馈。五、注重课堂评价。教学是冰山一角，能不能持续下去，就得看管理。杜郎口能做到课堂
7、活而有序，课堂评价便成了其高效课堂的有效保障。六、学生学习的主要阵地不仅仅在课堂上，更多的在课外。七、学生的学习始终贯穿于一系列科学高效的学习活动中。八、教师们把更多精力放在了课前的备课上。回到我们语文教学实际，面对改革浪潮，我们应该如何学习杜郎口，构建语文高效课堂呢？就我个人粗浅的认识，谈以下看法：一、有效备课，为高效课堂奠定基础。老师在课堂上好比几何证明题中的辅助线，基本不讲，但这主导作用的有力体现却得益于课前的精心备课。包括备学情，备教材，备导学过程，预设课堂亮点，预设思维碰撞点，预设如何以老师的激情点燃学生的热情，让教室内掌声，笑声，质疑声，声声入耳。由原先备教案备学案转变，同一学科教
8、师集体备学案。备预习学案、备课堂导学案，预习学案为第一步，预习什么，即学情分析，从了解学生知识基础、主要学习方式、学习习惯等方面设计。课堂导学案为第二步，主要从1、对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式等由浅入深地呈现。2、教学设计，做到师生活动明确，特别是明确学生活动的内容、方式、时间。3.准备检测材料，有针对性地设计复习巩固题等。二、激活课堂，变课堂为“学堂” 杜郎口经验让我们赞叹,让我们震惊,犹如新课改的春风。杜郎口的课堂教学所展现出的学生自主学习的积极性，课堂上学生主体地位的充分体现，学生自学能力的提高，无不引起我们的深思：我们的语文课堂为何总是像行走在沼泽地，始
9、终也走不出老师统领的桎梏，学生参与课堂的积极性为什么总是“昙花一现”，学生自主学习的热情为何只是三分钟的热血，是什么原因使“昙花一现”的积极性没有成为一种常规，又是什么原因使学生学习的热情不能长久？所有这些，我们在杜郎口中学找到了答案，学生的自学能力，合作交流的意识是老师培养出来的，课堂上流光溢彩的背后是老师精心的设计1、创设情境，学在乐中 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，创设问题情境，激发学生学习兴趣，让学生乐在其中。如李铧老师在执教上天的蚂蚁一课时，观看了一群想上天蚂蚁的动画视
10、频，学生及听课者都有一种心提到嗓子眼的感觉，后来呢，蚂蚁会怎样？他们能上天吗？一下子激起了学习兴趣，课堂气氛其乐融融。 2、调动感官，展现自我 高效在于看课堂是否做到了自主学习，主动参与。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，启发学生养成动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题的习惯，并让树立自信心，激发展现欲望。真正实现课堂是学生的舞台这一角色的转换。3、放飞思维，开放学习 在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论
11、，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。 4、多种朗读，激活课堂 。 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生
12、的写作能力。 5、尊重学生，品味成功 教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？在教学实践中尝试分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训
13、练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，加上量化表中星星、月亮的增加，不但承认了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。一步步激起学生语文学习热情，让语文课真正实现主动、生动、快乐、高效。三、建立有机的语文课堂评价机制实现高效，课堂评价是保障。科学有效地评价教师的教，能使教师的“教”既成为促进学生“学”的必备条件，又成为促进教师个人专业成长和发展的途径，只有观念深入
14、人心，语文评价才能走上科学合理的正轨，才能对教学起着正确的导向作用，才能保障我们的教学目标顺利实现。因此课堂中教师评价学生时：1、要根据学生的个性采取多元化的评价方法：当孩子读书有感情时，表扬他读的像播音员一样；当孩子读的有错字或结巴时，及时纠错并鼓励他细心点你一定能读好，相信自己；当孩子写字规范时，及时展示孩子的字，孩子以后会写得更工整；当学困生回答问题时，无论对与错，你只要及时鼓励，他会更积极，思维慢慢会活跃起来2、要根据学生的个性采取不同的评价语言：对于缺乏自信的孩子，我们要及时给予肯定和表扬，如“老师听出来了，你已经鼓起很大的勇气才读完这段文字，而且读顺读通了。”孩子在教师的激励下会不断增强学习的信心，从而体验到成功的喜悦。对于优秀生教师还要根据情况让优者更优，“你真是同学们的好榜样！”“你永远是老师最棒的学生！”对于中等生，我们应说“努力一把你一定比谁还棒！”3
