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1、2023年口语交际开题报告5篇 书目 第1篇口语交际开题报告 第2篇2023年口语交际课题开题报告 第3篇2023年最新口语交际课题开题报告 第4篇学校口语交际课程的开题报告 第5篇口语交际课题开题报告 口语交际开题报告 口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话实力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分，有肯定的探讨意义。 论文题目口语交际环境创设与学生英语听力提高的探讨 一、课题探讨背景 听说实力的培育是英语教学的重点和难点，初中英语教学要从提高学生英语听说实力动身，用科学的教学方法和策略,达到让学生能娴熟运用英语这门语言来进行信息沟通这一目标 英语语言教学的最终目的是培育跨
2、语言交际实力，一门语言的驾驭体现在能娴熟的与他人进行跨语种沟通，沟通双方既要说的清，又要听得懂和理解透对方的语义，这就须要沟通者有较好的英语语言听说实力 英语作为世界上最广泛运用的语言，是中国国际化进程中人才必需具备的实力，英语听说实力的培育尤为重要。但是多数初中学生听说水平整体不高，如何变更这一状况是我们英语语言教化工作者有待解决的教学难点 当前初中生英语听说实力的现状 是： 大多数学生听力和口语的水平很低，甚至有些学生在与别人交谈中，简洁的英语问题都难以听懂，说出的语句也让人迷惑不解，究其缘由，很多学生都说提高英语听说实力难， 难的缘由无外乎是发音驾驭不精确，说的少，听的少，多数人英语学习
3、的大部分时间没有放在听说上，尤其是听的实力的提高方面。 听说实力的提高不行能一蹴而就，立竿见影，听力理解是一个特别困难的过程，它涉及到外语学习的许多方面。 并且长期以来，听说始终是中国学生在英语学习中一个难以攻克的难关 。 (一)现代社会呼喊较强的英语听说实力 随着社会与家庭对英语的重视，学生学英语的面貌有所改观，总体英语水平有了相应的提升，现在的学生比我们这代人有了很多的优势，这是一个令人可喜的现实。现代社会的高速发展也给我们的学生提出了更高的要求，广泛的对外沟通使听、说这一技能在外语学习和运用中，具有了前所未有的重要性。这须要我们的学生不能仅仅满意于能看懂各种各样英语材料，这已经不能适应现
4、代社会的须要，用英语进行交际的实力日益显得重要了，而英语交际中听是说的基础，因此，在中学英语教学中，我们必需把培育学生听的实力当作一项重要的教学任务。 (二)中学英语教学遭受听力瓶颈 但我们也不难发觉，由于受汉语母语的影响、英语学习的地域差异、英语水平及思维相识水平偏和校内英语语境的普遍缺失等多种因素的制约，提高学生的英语听说实力并未达成真正高效的目标。主要表现在：一方面，学生在听英语的过程中，始终跳不出汉语表达思维的束缚，常常会用汉语的思维替代英语思维，致使英语听力的低下。另一方面，由于不少老师一味重视英语学问的教学，或者为了完成既定的教学安排，对学生英语听说实力的训练多有忽视，或者一味地依
5、靠于现有的英语听力材料训练听力，等等，致使学生听说水平因为缺少扎实有效的训练而难有实质性的提高。 (三)新课标重视英语听说实力的培育 英语课程标准指出：提高学生综合语言运用实力。这里指的综合语言实力就是指听、说、读、写的综合语言技能。也特殊指出让学生在人际交往中得体地运用英语。要获得信息，听、说是一个不行少的途径，要在人际交往中运用英语，首先得听懂对方讲什么，然后能运用语言与他人沟通。 二、课题的理论依据 (一)听力的实质 听力理解是一个主动主动的心理认知过程，是各种语言实力、背景学问和思维实力共同作用的结果。在语音感知和词汇识别过程中，听者在获得信息时，首先得到的是音，然后大脑快速地从认知结
6、构中找寻与之相对应的词义，把语音信息和非语音信息进行区分，并与存储在记忆中的心理词汇相比照，获得词义。听力理解过程涉及认知和语言多种因素。听力理解模式可分成两种。一种是自下而上模式，该模式认为，人们理解口头语言是从一个部分到整体对语言进行线性加工的过程，即切分和理解构成单词的语音信号、构成短语或句子的单词、构成连贯语篇的短语或句子。他们认为在听力材料中，假如没有语言学问难点，学生听懂该篇材料就轻而易举。一种是自下而上模式，该模式认为，听力理解在很大程度上取决与激活听者的图式学问和情景学问。现在更趋同的相识是：听力理解过程既是一个自下而上的过程，也是一个自上而下的过程，应当是这两个过程相互作用的
7、结果。听力理解包括四个要素：接受(receiving)、留意(attending to)、理解意义(assigning meaning)和记忆(remembering)。 (二)情景语境 情景语境是指言语行为发生的实际状况。它确定在特定的场合下，说话人所传达话语的实际意义。语言具有社会性，社会是由不同阶层构成的，他们有各自的社会习语与表达方式。由于交际情景、交际媒介及交际对象的不同。语言在实际运用过程中会产生程度不同的各种变体，这就是语域。情景语境也就是语域(register)。语域理论是系统功能语言学的核心理论之一，他提出了确定语言特征的三个主要语境因素即语场(field)，语式(mode)
8、和语旨(tenor)。语场是指所涉及的社会活动或实际发生的事;语式是指语言载体形式也即语言交际的渠道或媒介一一书面还是口头的。还是两者并用：语旨是指交际活动所涉及的人和他们之间的关系。 三、课题核心要素解说 (一)听力实力训练分解 英语听力是一种综合实力，一般英语老师的听力教学更多地是用一种整体训练的方法，或者是用一种应试的方法来训练听力，听对话、听短文，然后做题目，以此来训练听力。重视的是呈现听力训练的结果，而忽视了学生真正听的实力的形成。笔者认为，假如我们能把听力这种综合实力分解成为系列的单一实力，假以时日，学生的综合实力确定会更有实效的提升。在我看来，学生的英语听力可以分解为以下多种实力
9、：自我监控实力，记忆转换实力，预料实力，推理实力，截取要点实力，等等。 (二)听力训练须要更贴近生活的情境 如何把如前所述的各种听力分解实力在训练中能真正地让学生习得，除了训练方法得当以外，更重要的就是让学生的听力训练拥有适合的载体，也就是听力材料。听什么材料在某种程度上来说，其实左右了听力训练的效果。简洁来说，能激发学生听的趣味的材料就是好材料。什么样的材料学生听得好玩味?笔者认为就是那些能贴近学生生活的，学生喜闻乐见的，学生平常关注的东西。 四、课题探讨的详细内容 (一)听力中相宜分解训练的实力探讨 1、听力中的自我监控实力 在平常的教学中，笔者常常发觉，不少学生在听力的过程中对自己留意力
10、的自我监控实力较差。如，听音遇到生词时，留意力就会停留在生词上，而忽视了生词之后的听力材料，因此，在听力训练中要加强学生自我监控的实力。如，有意找在材料中有几个干扰单词的材料给学生听;在放材料的同时，伴上音乐一起听。让学生筛选掉音乐听出其中的内容。 2、听力中的记忆转换实力 一般来说，学生在英语对话、听英语讲座、听英语新闻时，所听的内容会很快地遗忘。而信息在人的短时记忆中只能保持最多不超过1分钟，要想记住信息就必需让学生具有将短时记忆储存为长时记忆。这就须要我们在听力训练中有意识地训练学生的记忆实力。如我让学生开展听新闻看谁记得多的竞赛。让4或5个学生成为一组。听一则新闻3遍，每个小组把所记得
11、的内容写下来，看哪组记得多。 3、听力中的预料实力 听力预料就是依据前文所供应的线索来推断后文可能的信息内容。学生在听英语材料之前，可以依据段落或对话的标题，利用自己驾驭的各种学问，对即将听到的内容进行预料。在听的过程中依据已听到的信息线索，如主题句、用词、句子结构、前后关联、句子的语法关系等各方面信息，预料情节的下一步发展或说话人下一步要讲的内容。 4、听力中的推理实力 在听对话或语篇理解的过程中，听话者要比较娴熟地运用自上而下的理解方法，利用社会背景学问、语言学问和语用学问，即时解除不符合逻辑的理解，推理出合乎逻辑的信息结论。譬如：在听力训练中让学生倾听说话者的语调，升降调的运用能体现不同
12、的感情和看法;感叹词的运用在口语交际中发挥着重要的作用，如表示迟疑、迟疑多用err;理解体现说话者意图的常用句型：i cant wait to see. not really? i cant agree more.等等。 5、听力中截取要点的实力 学生在听力训练的过程中，尤其是对于语篇材料，其实没必要追求听懂每一个单词，而应当依据自己的预料选择要点。譬如经过标题预料后，学生已大略地知道相关词汇，在听音的过程中，听者就应当留意听段首句和过渡性句子，依据段首句或过渡句中截取的要点帮助理解全篇内容。 (二)创设校内英语听说情境的实践探讨 1、精选生活气息深厚的听力训练录音带。 学校统一征订的专用教辅
13、录音材料我们必需用好，因为这些材料一般都是各位英语教化工作者细心选择录制的，适合不同层次学生的不同听力水平。但是，不管是怎样的录音材料，都会有一个无法避开的缺憾，那就是离学生的生活有或多或少的距离，从学生的心理接受层面上来说，总会让他们的学习爱好大打折扣。教科书上的故事就是再精彩，学生也会不屑一顾，而听力录音带在学生眼里恒久都是教科书。正因为如此，我不否认这类材料的价值，但是假如肯定要用的话，必需精选，首先得让学生喜爱，其次再追求训练目标。这不是我本课题探讨的重点，不多阐述。 2、创设生动的校内英语听说情境 (1)走进真实的生活情境训练听力 平常教学中听力训练的空间更多的是校内，只要我们在教学
14、中多一双发觉的眼睛，其实鲜活的生活就在我们的身边。英语老师要有意识地捕获或者创建这些生动的生活情境，并把它们作为学生英语听力训练的情境。譬如课堂教学过程中发生的很多预设甚至是非预设性教学插曲，老师有意识地用某个特定的句式来表述，在簇新的刺激中让学生完成听力训练过程;譬如学生走进办公室也是一个生活情境;譬如课间的师生沟通也是一种生活情境;譬如英语角活动时也有很多生活情境。这些都是真实的生活情境，许多，只是我们在平常没有有意识地去抓住并利用这些非预设性教学情境。 一次因走路不当心扭了脚。当我一瘸一拐地走入教室去起先一学期的新课。一位淘气的男孩走到我边上顺口用英语问我：hi, miss chen,
15、whats the matter with you? oh, my foot was hurt because of my carelessness. im sorry to hear that! 简短、自然的英语小对话就这样形成了。我不想放弃这位男生给我创设的真实的英语情境。于是，上课一起先我就顺势告知学生我的故事：during the break, a boy asked me whats wrong with me. i told him my foot was hurt. maybe, most of you were curious about it. it happened ten days ago. it was raining. my little son finished his final exams and he was very willing to relax himself. an idea formed in his mind and he wanted to have dinner in the restaurant. i exactl
