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1、职业教育概论九、职业教育教学教学目标：职业教育教学本质理念，职业教育教学的特点，职业教育教学的四大理念，职业教育的八大主要教学原则教学重点：职业教育的主要教学原则教学方法：讲授法教学时数：6教学过程：一、职业教育教学的含义与特点思考：什么是教学？（一）职业教育教学的含义教学是职业学校教育的主要组成部分，是职业教育学的基本概念。教学概念的解释是教学观念、教学思想的反映，是产生教学行为的思想根源。对于什么是教学的概念，从来都没有现成的一成不变的概念，因此，解释教学的含义，只是表达对教学的一种期望，为实现教学的发展谋求合理的发展方向。人们在探讨教学这一概念过程中，对概念有过多种解释，其中影响较大的几
2、种分别是：1、强调教师的教和传授。这种认识在中国有较为深远的历史，中国的许多典籍和工具书中对教学的解释都是将教学看作是教师将知识、技能传授给学生的过程，将教学看作是一种信息的单向流动。唐朝韩愈做师说，“师者，所以传道、授业、解惑也。”就是其中的一个代表人物。片面强调教师教的地位和作用，造成教师中心、课堂中心和书本中心，形成填鸭式教学。这种观念很显然有大的局限性，曾经遭到很多教育专家的批评，但是在中国，它仍然有很广阔的市场，影响了教育的发展，影响了教育质量。2、强调学生的学。这种教学观认为，教学就是要使学生学会、会学。学记“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”片面
3、强调学生的学，造成以学生为中心的“开放课堂”，都是一种低效率的教学观。3、强调教学的双边性。持这种观念的人认为，教学是教师教和学生组成的双边活动，通过教师有计划、有目的的启发引导学生积极主动地、灵活地、创造性地掌握文化科学知识、技术理论知识和技能技巧，发展能力和体力，树立良好的人生观和职业操守，成为全面发展的社会主义劳动者。很显然，这种观念对纠正教与学相互关系中的片面认识具有积极作用，但这种活动没能进一步解决“怎样活动”的问题，实际上学生还是处于被动状态，教支配着学，学服从于教，仍然是一种单边活动。（二）教学的含义1、教育通过教学对人的发展起主导作用遗传、环境和教育是人的发展过程中不可缺少的因
4、素。遗传因素为人的发展提供了物质前提，但它必须在一定的环境中发挥作用。环境对人的发展有很大的作用，但它一般是自发的、潜移默化的，只是为人的发展提供了各种可能性和条件。教育虽然也是环境因素，但它不同于一般环境因素，尤其是学校教育，是有目的、有计划、有组织地对人施加影响的因素，对人的发展起着主导作用。学校教育的主导作用，主要表现在三个方面:（1）学校教育在培养人才的过程中采用的内容、方法和组织形式，是遵循教育的客观规律，有计划、逐步地诱发遗传因素向最优化发展。（2）学校教育能按照受教育者身心发展规律，根据学生的年龄特征和个别差异进行教育。（3）学校教育能根据人才培养的要求，有效的组织并利用校外环境
5、中的各种有利因素，调节或控制各种不利因素，甚至可以统一校外环境中有关方面的要求，使家庭教育、社会环境的影响和学校教育的影响保持一致，从而强化教育效果。2、教学有不同的层次教学分为基础层次、中间层次和理想层次。基础层次的教学只是把现实世界中的标准、规范展示给学生，要求学生认同并遵照执行。中间层次的教学采用引导、启发等方式进行，目的是带领学生探索世界。理想层次的教学采用交流、碰撞、互动等方式，目的是与学生进行心灵对话，师生是一个学习共同体，他们共同探讨和解决问题。交往意味着学生主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放，只有学生的亲身体验，才能解决实际问题，真正形成生产力。无论是哪一种层次，都是既包括
6、课堂教学理论教学，也包括实践教学。3、教学关注每一个学生的发展促进人的身心发展是所有教育类型的共同核心和根本目的。成功的职业教育教学，需要重视知识和能力，更需要重视学生得到了多少发展，教会学生如何做人和如何生活，使他们更加了解自己，把握和控制自己，尊重也热爱劳动，具有高尚的职业道德和良心，不畏苦难勇于进取，有爱心和责任感，有教养。二、职业教育教学的特点（1） 教学目的的职业性和实用性对于职业学校的学生，要根据未来职业的需要，进行定向培养，教学内容、过程、组织等都要反应特定的职业特色和风格，带有职业教育的烙印。职业教育的功能之一，将潜在的劳动力资源转化现实的能在职业活动中完成任务的劳动力。任何职
7、业岗位都需要掌握相应职业能力素质的从业人员，我国实行的“先培训，后就业”的劳动政策，劳动预备制度和职业资格制度，表明职业岗位对劳动者素质有较高要求，不具备某项职业技能的人，就不能从事该项职业活动。职业学校培养的是应用型和工艺型的专业技术人员，直接担负着将现代科学技术和先进设备移植到生产上并转化为现实生产力的任务。职业教育所追求的是一种能满足一定某一职业或工作需要的综合职业能力，因此教学主要进行有关生产设备、工具。工艺流程、加工方法的知识和操作技能等生产技术方面的学习和训练，从将来工作需要出发，注重知识的实际运用，注重与未来工作相衔接，特别是在相同或者相似的环境里进行实践性教学，增强学生运用所学
8、理论解决实际问题的能力，是学生迅速适应未来工作需要。（2） 专业课程的适应性、灵活性职业学校专业设置应该遵循的指导思想和根本依据，是与经济建设和社会发展密切联系，在城市要适应提高企业的技术、管理水平和发展第三产业，在农村要适应调整产业结构和农民了劳动致富的需要。社会经济结构始终处于动态变化中，具体表现在三个方面。一是产业结构的变动，第一产业人员向第二产业和第三产业流动，二是产业部门中的行业也在不断发生变化，一些传统行业从业者不断减少，一些新兴行业从业者不断增加，三是各产业部门或行业的技术构成发生变化，表现为由劳动密集型向技术密集型变化，导致劳动的技术内涵日趋丰富，智力成分不断增长。这些变化必然
9、导致社会劳动力的重新配置，劳动力在产业间的流动和技术构成的变化，使得新岗位不断产生，旧岗位不断消失。社会职业岗位体系的动态发展，要求职业学校专业和课程的设置必然发生相应变化，才能满足社会经济发展的需要。（3） 教学内容的综合性、先进性职业学校服务范围广泛，培养目标跨度大，这就要求其教学内容具有综合性，促进学生素质的全面发展。职业教育要培养应用型人才，满足用人单位生产活动的需要，其教学内容就必须反映技术革新和科技进步的新成果。当今社会知识技术更新快，社会生产中出现设备、工艺、产品更新周期短，产品批量小，质量要求高等特点，职业教育需及时调整教学内容，与生产要求保持一致。（4 ）教学对象的复杂性和终
10、身性职业学校教学的复杂性表现在很多方面，一是教学对象的复杂性，二是社会上还存在着鄙薄职业教育的思想观念，存在着各种各样影响学习的消极因素，需要教师解决。教学的终身性主要是由于现代社会就业人员的利益导向和价值走势常使其就业经常变更。人们越来越频繁的变换职业，这种就业需求也对职业教育产生影响，职业教育教学，既要考虑就业需要，也要考虑为学习再学习提供基础，着眼于其整个职业生涯。（5） 实践教学的中心性、多样性职业教育为生产第一线培养实用型人才，毕业生既要有较广泛的文化基础知识和专业理论知识，又要掌握一技之长，形成直接的生产力。实践教学的任务就是通过教学实习和生产实习，使学生巩固、加深、补充在理论教学
11、中所学到的知识，从而掌握必要的技能，使理论与实践、教学与生产相结合，造就全面发展一代新型的劳动者。实践教学由于其特点，在组织形式、教学地点具有多样性。三、职业教育的教学原则（一）职业教育教学原则的概念与特点教学原则是人们根据教学规律的认识而制定的进行教学工作所依据的法则，是人们根据一定社会的教育目的和教学任务，在总结教师长期的教学经验，经过理论的提高而制定的对教学的基本要求。正确的教学原则，反映着教学的客观规律，具有科学性，它产生于教学实践的经验总结而又经过长期的实践检验，具有实践性，因而是教师进行教学活动所应遵循的准则。职业教学原则具有实践性，是人们长期教育实践的产物。在古代，一些教育家提出
12、了一些教学主张。中国古代教育家曾提出了教学相长，长善救失，因材施教，循序渐进，学而实习，温故知新等。古希腊苏格拉底提出了启发式问答法，“指导、模仿、练习”等思想。17世纪捷克大教育家夸美纽斯在大教学论中提出了直观性、系统性、启发性、量力性等37条教学原则。19世纪德国教育家第斯多惠总结了33条教学规律和原则。20世纪30年代，苏联教育家凯洛夫提出了5条教学原则。60年代美国教育家布鲁纳提出了4条教育有原则。70年代苏联心理学家赞科夫提出了5条教学原则。80年代苏联教育家巴班斯基提出了11条教学原则。职业教育教学原则具有客观性。职业教育教学原则是根据职业教育目的提出来的，反映职业教育教学的一般规
13、律，而归了是客观存在的，因此它具有客观性。但客观性又是相对的，由于它是人们根据教育规律和目的提出的，受到人们认识能力的限制，因此具有主观性。随着人们对教育规律认识的加深，教学原则也会不断地发展和完善。职业教育教学原则具有系统性。职业教育教学原则虽然是以不同的条目表现出来的，但并不是孤立存在的。他们相互联系，相互依存，具有系统性。用任何一个单一的原则指导教学，都不会取得良好的效果。职业教育教学原则具有发展性。职业教育教学原则来源于教学实践，服务教育目的，反映职业教育的教学规律。职业教育的教学实践在不断向前发展，不同社会的教育目的不一样，人们对职业教育的规律的认识也在不断深入，研究职业教育的方法也在多样化。因此，职业教育教学原则具有发展性。（二）职业教育教学原则1 科学性与思想性相结合的原则2知识积累和能力发展相结合的原则3以教师为主导，以学生为主体，发挥学生的自觉性、独立性和创造性原则4理论联系实际原则5职业性与技术性相结合原则6生产与教学相结合原则7可接受性原则8因材施教原则5
