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1、读写结合的有效方法 读写结合的有效方法 小学语文课本的每一篇课文,都是学生学习写作的范例。除 了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外, 教师要善于挖掘教材的潜力,寻找读写结合的因素,设计各 种形式的片断练习,进行读写基本功训练,培养学生的读写 能力。读写结合,进行“言之有序”的训练。 三年级是小学作文训练过程中的过渡年段,它以一二年级说 话写话为基础,又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好 这个“过渡”,三年级的片断练习是读写结合的好形式。片断 练习中,宜以仿写和训练言之有序为重点。仿写是小学生作 文的基本形式,是引导学生写作上路的阶梯。学生在教师引 导下,从读中悟出写的门径后,有
2、规可循,写起来就不难。 根据三年级教材中连句成段的一些规律,可采用下列几种训 练形式进行仿写。(1)按事情发展的顺序写。讲读教学中, 教师要让学生明白课文所写的一件事情的发生、经过和结果 怎样,还要让学生懂得课文是怎样描述事情的发生、经过和 结果的,然后仿照课文练习写一段话。(2)按总起分述顺 序写。“总起举例小结”或“总起-分述”,是小学课文中 常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于 句首,这是全段的中心句;分述句之间的关系大都是并列的 或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后,就应要 求学生结合写来加深认识。例如学习了富饶的西沙群岛 后,可以“小花坛真美”为总述句,用“总
3、起f举例f小结”的 形式写一段话。(3)训练描写动植物的顺序。学生写状物 的难点在于理不出顺序,教师在讲读教学中应引导学生理出 状物的顺序。描写动植物的外形不外抓住特点按顺序写。描 写的顺序要么从上到下(或从下到上),要么从整体到部分 (或部分到整体)。例如:学习了翠鸟后,可仿照描写 翠鸟外形的那一段写法,规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等 外形顺序及活动特点写“小兔”。学习爬山虎的脚,可规定 按花、杆、枝、叶的顺序写。三角梅”等。(4)按写连续动作 的先后顺序写。三年级的学生由于观察得不仔细,描写动作 往往不具体或顺序颠倒。又由于受方言影响,不能准确运用 动词。教师在有关课文的讲读教学中要让学生
4、找出描写动作 的词,换词比较推敲词语用法,接着进行仿写。此外,还可 以进行对话仿写等。 展开想象和联想,进行创造性的续写和改写。学生经过一年时间“言之有序”的片断训练后,到了四五年级, 除了继续进行片断仿写外,应进一步把培养想象和发展思 维、丰富语言紧密结合起来。这样既能培养想象能力,又能 把想象的结果用语言形式表达出来,从而丰富了语言。想象 要有根据,要合情合理,课文里所写的人物心理活动、对话 或故事情节、场面,在讲读教学中都应启发学生想象,进行 补充,再进行续写或改写。例如草地夜行一课结尾含义 深刻,可让学生根据草地夜行的情景,想象老红军牺牲后, 小红军怎样走出茫茫草地到达陕北,再以小红军
5、终于走出 了草地为题进行续写。一张珍贵的照片第五节写周总 理拉着小桂花照相,“这一下可把小桂花乐坏了”。这里教师 可启发学生想象小桂花回家后伙伴们问她的情景,再以“小桂 花回家后”为题写一段话。古诗语言精炼,意境优美,教学时 可启发学生展开合理想象,进行改写。例如,学习了送孟 浩然之广陵后,学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师 可启发:李白在什么情况下为老朋友送行?他怎么为老朋友 送行?他们在黄鹤楼上怎么想的?会说些什么?看着孤帆 远去,李白心情怎样?学生受到启发后驰骋想象,李白和孟 浩然依依惜别的情景跃然纸上。读写结合应该结合得确切自 然,不能牵强。如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练, 一定会收到良好的效果。