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1、2023年大江保卫战教学反思大江保卫战教学反思1大江保卫战里叙述了在1998年的夏天，长江流域遭遇百年一遇的洪涝灾难。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，吞噬村寨的情景。在教学这篇课文时，我在引导学生理解、学习解放军战士与洪水威猛搏斗的大无畏的乐观主义精神时，还引导学生去明白这洪水为什么会形成？原来，这是因为由于长江上游的人们乱砍乱伐，使长江两岸“茂密的森林”变成了“贫瘠的沙土”，暴雨使沙土大量流失，日积月累，河床抬高，河道淤塞，碰上特大暴雨，就引发了洪水。由此可见，植树造林多么重要！课文所描述的内容是发人深省的，现实展示的景象是骇人动目的。人类破环环境，环境也会
2、给人类以致命的打击。教学时，学生纷纷联系实际讲环境爱护的重要性。有学生说，看看我们村里的环境，人们把垃圾随意扔，到处污七八糟，再看看公园里，湖河变成了臭水河，冬天还好，一到夏天，臭气熏天，蚊虫飘舞；有学生说，因为我们住宅旁边有工厂，他们把废气干脆向空中排放，我们那儿的人家一般都不开窗户，那气味太难闻了学生们通过课内、课外的新闻感知和亲身体验，对环境污染、破坏的现状获得了感性的相识，深深地唤起了他们对环境污染、破坏的忧患意识，增加了他们对环境爱护的使命感、紧迫感。因此，利用语文课加强对小学生环境爱护教化是一个很好的渠道。大江保卫战教学反思2有感情地朗读课文是课标对各年段学生阅读教学的共同要求，也
3、是语文教学中老师们共同关注的问题，如何有效地进行朗读指导，我想就一节课的朗读谈开去：大江保卫战是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文。课文记叙了1998年夏天几十万解放军官兵在抗洪救灾前线的英勇事迹。第一自然段介绍事务的起因，渲染了“急”：告急、紧急，解放军急在心头，日夜兼程。本段的朗读指导假如仅仅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么读，学生就只能在语速上做文章，且随着老师的“我觉得还不够急”更加加快语速。笔者认为，在探讨教材时假如能抓住“日夜兼程”一词挖掘开去，引领学生走近走进文本，使情感浸润于文字之中，将情感与外在语言表现相一样，朗读指导会水到渠成：请用文中的句子回答，解放军战士为什么日夜
4、兼程？想象一下白天解放军战士怎样赶路？夜晚解放军战士怎样赶路？战士们会休息吗？采访“士兵”A，军官B：你们担忧什么？信念在哪里？由此本段的情感主线进一步明白：忧急有信念战胜困难。对“暴雨，大暴雨，一场接着一场。九江告急！”的朗读，学生就不仅是语速的加快，而更多了一层沉重，将子弟兵与百姓心连心的情、急人民之所急的意，救百姓于危难之中的坚毅决心一并表达出来，语速由慢而快，声音由低沉而昂扬，再加上对重点词的.处理，信任朗读指导的效果肯定会有所区分。有效朗读指导要建立在老师对文本的深化研读基础之上，建立在注意学生内在情感的浸润与外在语言表现相统一的基础之上。大江保卫战教学反思3大江保卫战一文主要赞颂了
5、英勇的人民子弟兵们在到处肆虐的洪水前，是怎样忘我地保卫大江、救助人民群众的事，讴歌了新一代人民子弟兵在危急和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概，再现了他们光辉的形象。在教学此文时，我主要从审题入手，引导学生确立课文的研读主题，在此基础上，让学生围绕研读的主题，开展一种全新的阅读方式，即让学生进行批注式的阅读，取得了较好的阅读效果。要进行批注式的阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避开出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深化地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。大江保卫战一文的研读主题在师生的共同探讨下得以确立，即“人民子弟兵们是
6、怎样保卫战的？表现了人民子弟兵们的一种什么精神？”学生依据研读的主题开展批注式阅读。老师依据学生批注阅读的进展状况，支配学生先进行同桌间的相互沟通或小组内的相互沟通，以激发学生探究的热忱，在相互沟通中碰撞才智的火花，沟通彼此的收获，探求别人独到的见解等。最终，学生就研读主题进行批注阅读的状况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深化。如在汇报“在这紧急关头，几十万”时，学生分别说出了自己的批注状况，有的说“说明解放军叔叔不畏艰险，哪里有危急，哪里就有他们的身影”；有的说“解放军叔叔为了人民群众的安危，白天黑夜地忙着赶路，日夜兼程，多么宏大呀！而
7、我们呢，只要是略微晚了点睡觉，其次天早上就起不来。”通过班级沟通，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习的目的。可见，批注式阅读发挥了学生的自主性和创建性，其学习是高效的，课堂是充溢的，活跃的。同时放手让学生在生活中搜集资料，促进了语言的积累，开阔了视野，提高了学生的文化素养。大江保卫战教学反思4课时目标：1、有感情朗读课文。2、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民财产平安而奋不顾身的大无畏精神。教学过程：一、复习1、听写“读一读，再抄写”中的词语。2、让我们看看子弟兵怎样战斗的？战斗的结果如何？二、精读其次自然段1、描写场面1：大堤抢险2
8、、画出描写子弟兵动作神速、奋不顾身、豪言壮语和英雄气概的词语。3、探讨：“惊心动魄”可以用在哪些状况下？4、男生、女生分层次朗读。三、精读第三、四自然段1、描写场面2：铁汉本色2、你认为黄晓文是一个怎样的人？从哪里可以看出来？（顾全大局、意志坚毅、动作灵敏）3、指导朗读。四、精读第五自然段1、默读，找出四个排比句，圈出排比词。2、说说从中可以看出什么？3、“闪耀”可以用来形容什么？4、男生、女生分层次朗读，齐读。5、练习背诵：试背，齐背。五、精读第六自然段1、齐读。2、这一自然段在文中起什么作用？六、完成练习1、画出感人的语句，自读。2、造句：回忆运用情境和对象，自己造句，沟通，修改。七、作业
9、1、背诵课文片断。2、完成练习册。3、完成拓展阅读。4、完成感想文。教学反思：针对学生身心特点，强化语文诵读训练小学生的思维具有形象性的特点，他们须要画面丰富自己的相识。小学生的性格具有情感性的特点，他们须要激情点燃自己的才智。语文教学的听、说、读、写活动中，要重视“读”，读出画面来，读出情感来，在读中激趣、启思、燃情，在读中品尝、积累、应用，扎扎实实地提高课堂教学效率，发展学生的语文素养。诵读要注意形式丰富多样，时间充分保证，练习层次递进，让诵读成为一种敏捷有效的语文训练，成为学生喜爱参加、主动参加、全身心参加的重要学习活动。大江保卫战一文情感丰沛、语言生动，须要少一些理性分析、枯燥问答，多
10、一些感情诵读、情境体验，让诵读声声在课堂回荡！大江保卫战教学反思5大江保卫战是一篇洋溢着时代气息的通讯，课文浓墨重彩的再现了1998年夏天，长江沿线军民抗洪救灾的盛大场面，再现了人民子弟兵为爱护人民的群众生命财产平安奋不顾身、勇往直前的精神风貌。课文场面盛大，涵盖深广，感人至深，既是对学生进行语文基本实力训练的最佳范本，又是对学生进行人观、价值观等思想熏陶绝妙素材，针对文本特点，结合高年级学生的相识结构和年龄特征，以“情感线、语文线、习作线、”三线并举设计本课教学，三条线相互交织，相互融合、丰富的情感积淀，扎实的导读感悟，有机的习作渗透相辅相成、在实现老师、学生、文本间同等对话的过程中丰富了学
11、生情感，提高了学生的实力，习得了表达方法，建构了一个有情、有景、有疑、有智和谐课堂。一、关注情感积淀课文语言美丽，字字含情，每一句话，每一幅图，都是一个个跳动的.音符。因此，充分发掘课文的人文性，使学生实现情感的共鸣，实现情、文、人合一，是本节课设计的第一条线，新课起先,借助媒体出示大江水“告急”示意图和千军万马会战长江的画面，老师再以充溢感情的语言导入，紧紧地抓住了学生，然后带着这份情感品读课文，在形式多样的读书活动中引导学生感悟品尝，品读第五节，设计了一系列老师谈话引读课文，利用多媒体画面再现课文场面，让学生产生情的共鸣，结尾在充溢深情的歌曲声中结束，学生在这浓情的渲染下读得进、记得住、用
12、得出，课堂到处充溢了情感味。二、提高语文素养新课标指出：要特殊关注语文双基训练，使语文课真正姓“语”。本课教学，特殊重视和关注学生语文实力的培育，切实提高学生的语文素养。在品读其次节中，利用读读、画画、议议、说说等方法，让学生多种感官参加课堂，口味课文的词句，珍视学生独特的读书体验，在品读黄晓文的事迹时，老师放手让学生读课文，内化文本语言，进行创建性复述，读懂课文和提高语言表达实力一箭双雕。研读五节时，又充分引导学生熟读感悟，熟读成诵，重视学生语言积淀，使课堂充溢了厚重的语文味。三、强调读写结合“点面结合，以点带面”是本课显明的写作特色，学习这种表达方法，是课堂预设的学习目标，也是本课学习的难
13、点。教学中在坚持以读为主、以讲促读、读中感悟的基础上，有机的渗透了写法的指导。大江保卫战教学反思6大江保卫战记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言美丽，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品尝、人格影响的好教材。文章结构严谨，夹叙夹议，重点突出。在教学课文第四自然段时，我从四方面入手，理解这个片段的显著特色。一、调动生活积累。当我们学到黄晓文的脚被一根铁钉扎了一下，忍痛拔出，接着扛沙包时，我问学生：“你们曾经因不当心被小刺儿或小钉儿扎过吗？请说一下当时的感受。”学生谈得许多，有的讲自己被花刺儿扎时的难受，有的谈
14、划破脚时的难过，有的谈被小木刺扎后的苦痛调动学生的生活积累，便能使学生切身体会到黄晓文被铁钉重重地扎进脚底后的猛烈难受，更能感同身受，体会他的英勇坚韧，舍生忘死。二、凭借插图想象。本篇课文中有好几幅插图，其次幅表现的就是战士们肩扛沉重的麻包在稀泥中艰难奔跑的情景。我告知他们黄晓文就在这个行列里，想象一下他会怎样做。有的说：“黄晓文脚底钻心地难受，他几乎连站起来的力气也没有了，但为了保住大堤，他又挺直了腰板。”依据插图绽开想象，使得人物形象更为丰满，人物精神更为感人。三、体会用词精确。作者描写黄晓文这位典型人物时，运用了一系列连贯的动词，充分显示了人物的珍贵精神。当讲到黄晓文“扯下一绺布条”时，
15、我请他们换成其他的动词“撕”或“拉”等，可他们说：“不行，扯字表现了黄晓文撕布时的速度特别快，因为他想快点包扎好，快点去保大堤。”有的说：“撕字太斯文了，好像没有多大力气。”有的说：“拉字更不妥，让人觉得黄晓文力气也没有了，怎么还能去扛沙包呢？”后来，我们还对“捆”字进行了换词训练，同学们也发表了许多看法。通过这些换词训练，使学生更能体会作者用词的精确传神，深化了学生对文本的感悟，训练了学生的语感实力，便于指导学生今后写作中的精确用词。四、借助多媒体课件。教学黄晓文事迹，在学生沟通课外收集的抗洪英雄事迹的基础上，播放李向群的相关录像，那直观的人物形象，一下就抓住了学生心，李向群的感人事迹也感动了在场的每一个学生，也使子弟兵的形象在学生的心目中变得高大起来。最终,伴随着感人的图片，一曲感人之深，颂扬抗洪英雄的歌曲为了谁,在学生与文本交融、激扬的心情中隧然响起,让积淀学生内心的情感喷薄而出。这首歌既唱出了学生的心声,也唱出了学生对子弟兵的无限敬意。大江保卫战教学反思7大
