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1、梦想因自信成真（赏识教育案例）在马鞍山实验小学感受“赏识教育” 走进安徽省马鞍山实验小学，楼梯拐弯处挂着一块大大的标语牌：生命因创造精彩，梦想因自信成真。据校长崔学鸿介绍，这是学校在“赏识与自信”的口号征集中，学生张海楠的“大作”。这个原本应该悬挂名人铭言、校规校训的地方，为什么会让本校学生的“格言”占领了位置？于是，便引出了“赏识教育”的话题。愿意当教师并不意味着爱学生不久前，有位校长对他的600名学生做了一次调查，在你最喜欢老师说的话一栏里，排在前几位的是：“有进步，值得表扬”、“你真棒(真聪明)”、“没关系，下次再努力”、“你们就像是我的孩子，教你们是我最大的快乐”；在你最希望老师说的话
2、的一栏里，排在前几位的是：“你是一个好学生”、“老师为你骄傲”、“不懂的来问我”、“大家给他掌声”；学生对此的感受是“非常高兴”、“更加努力”、“老师是我最好的朋友，我不能让他失望”在你最害怕老师说的话的一栏里，排在前几位的是：“我要是你，就一头撞死”、“真笨(蠢)”、“明天开家长会”、“不知道考100分是不是你抄的”；学生对此的感受是“希望老师能理解我”、“怕老师，不敢(愿)接近他”、“虽然很伤心，但我不恨老师，我会自卑的”、“感到讨厌，心里小声叫两声老师的外号”有人曾在教师中进行过一次随机调查，在问到“你热爱学生吗？”时，90%的教师回答“是”；当转而对他们所教的学生提出“你体会到老师对你
3、的爱了吗？”时，回答“体会到了”的仅占10%。以上调查反映了两个方面的问题，一是在尊师重教的今天，教师已成为受人尊敬且较为稳定的职业，但愿意做教师并不意味着就一定爱学生，那些视学生为“蠢猪”、“笨蛋”的教师，很难说他心中充满了爱，而教育又恰恰是以爱为基础的。二是一些教师缺乏施爱的方法和艺术，没有表达爱的技巧，“恨铁不成钢”式的爱，只会给学生心灵留下一片阴影。鉴于这种情况，马鞍山实验小学校长崔学鸿提出，没有爱不行，仅有爱不够。爱是抽象的，如果学生没有体会到爱，再神圣也没用。因此，需要找到施爱的方法和艺术，把对学生的爱具体化，让学生切切实实地感受到老师的爱。这里的爱包括理解、接纳、尊重、信任、赞赏
4、、激励、宽容、提醒等，而使爱表象化，便于操作的是“赏识”。于是从1998年开始，马鞍山实验小学尝试对学生进行“赏识教育”，并且收到了可喜的成效。“赏识”既是理念，也是方法无论是在智力、体力上，还是处世能力上，自信心对一个人的一生都是至关重要的。一个缺乏自信的人，便缺少在各种能力发展上的主观积极性。特别是在儿童期，来自成人以及同伴间的赞赏就显得尤为重要。“赏识教育”要求教师要相信自己，热爱学生；以学生为本，建立民主、平等的师生关系，创设轻松、和谐的教育氛围，培养创新精神。其关键是面向全体、承认差异、尊重个性、因材施教，通过发现闪光点帮助每个学生树立自信心，在“我能行，你也能行，我们大家都能行”的
5、大氛围中，让学生在赏识中学会赏识，树立积极的人生观。教师是在尊重学生的基础上赏识学生，学生产生自信，从而得到发展；教师对学生的赏识(爱、喜欢)提高了尊重学生的自觉性，学生的发展又增强了教师的自信；得到发展与自信的学生对老师更加尊敬、赏识和热爱，受到热爱、更加自信的教师会把这份热爱和自信反馈给学生；师生的观念在“赏识教育”的互动中得到升华，自信、热爱生活是“赏识教育”的目标。为了给学生创设我想学让我们自己学我们学会了(我们会学了)我们还想学的氛围，学校除了要求教师在日常教育教学中杜绝任何有损孩子自信心、自尊心的言谈举止以外，还开展了一系列有意义的活动，如“我们能行”校园吉尼斯大赛。比赛中，有跳绳
6、、跳高的，有用乒乓球拍颠球的，有背圆周率的；还有动脖子、动耳朵的，真是八仙过海各显神通。特别是那些平时在语文、数学、英语、田径等比赛时总也排不上号的孩子，这会儿也可以得意地说：“原来，我也能行！”在“实小”，有两本小册子，一本是由教师填写的“小学生素质发展评价手册”，另一本是学生自己填写的“成长的足迹”。下面是四(1)班班主任宋灵琦给她班上的一个男孩子写的评语，字里行间充满了对学生的爱，但又不乏善意的批评。思想道德素质：你是个幸运的孩子，因为你拥有师长的关注、同学的友谊。同时，老师希望你是个懂事的孩子，能对自己多一份严格，少一份放松。文化科学素质：老师欣赏你刻苦钻研、刨根问底的精神，只是觉得利
7、用上课时间去问同学实在太可惜了，因为你在得到一些知识的同时，又失去了一些知识。相信机灵的你一定明白今后该怎么做，对吗？身体心理素质：你的字是那么清爽；你的画是那么大气。多才多艺的男孩，请你将对艺术的热情转移一部分到学习上来，那么你必将成为一个了不起的男子汉。出自孩子之手的“成长的足迹”是那么的稚嫩和真诚。小册子分为：“这就是我(照片、个人简历、最大的优点、最大的特长、最大的心愿、最想说的话)”，“瞧，我真棒！(历年获奖的名称和等级)”，“看，我能行！(我做成的一件事)”，“为自己，为朋友，为集体，我自豪！(为xx自豪、原因)”，“他(她)真棒！”，“我想说(xx我想对你说)”几个部分。叶佩玉自
8、我评价最大的优点是“自理能力很强”，最大的特长是“小提琴”；芮瑶最大的心愿是“天天快乐，别生气”；张艳最想说的话是“老师，我在你的心目中是否存在？”王梦怡在“瞧，我真棒！”一栏里填上了中国民族管弦学院颁发的“二胡优秀奖”、群艺馆授予的“剑桥英语小博士”称号。叶佩玉在“看，我能行”里说看完了家里最厚的一本书、在银行里存入了第一笔钱有了自己的“小金库”、学会了自己梳辫子、给妈妈照了一张像她为集体骄傲，因为在团体健身操比赛中获得了第一名；她还为自己骄傲，因为获得了学校的“文艺表演之星”的称号。她说要向妈妈学习尊老爱幼的品质，向孟茜同学学习对工作认真负责的态度。卜婷婷想对施老师说“上课不喜欢发言是怕答
9、错了同学会笑话”；王婷婷想对妈妈说“我已经11岁了，可您却还来接送，不让我自己一个人走，还说我小，不懂交通安全。可是，我天天能看见那些不要家长接送的孩子。他们为什么能自己走，我却不行，我的脑子里全是问号”；巫与天想对爸爸说的是“您能否少陪朋友喝酒、抽烟、打牌，多来陪陪我”从这个小小的侧面可以看出，“赏识教育”的理论正逐步从理想走向实践，并且被广大师生所接受。给后进生无条件的爱和宽容赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光。教育要面向全体，“赏识教育”要关照每一个学生。尤其是对那些有这样或那样缺点的学生，就更需要给予关爱和尊重，他们更渴
10、望得到来自各方面的赏识。当然，赏识一定是要发自内心，让被赏识者和周围的同学都感到他确实值得赏识。否则，赏识就容易被学生误解为讽刺，产生负面影响。美国心理学、教育学家罗杰斯认为，教师必须保持对学生的“无条件关怀”，因为儿童得到人际关系中的如温暖、热爱、同情、关心、尊敬等方面的关怀对其自我概念的形成十分重要。这里包涵了教师对学生无条件的爱心和教师对学生高度的宽容。所谓“无条件的爱心”，就是不管什么学生、不论学得怎样，教师都要给予关怀和爱心，而不是抛弃和冷漠；所谓“宽容”，就是学生有了这样或那样的问题或错误，教师都要给予宽容，耐心地期待和帮助他们反思、进步。按照崔学鸿的说法，教育好后进生，要有个从了
11、解到理解的过程，而要深入地了解他们，就必须和他们真诚相处，以心换心，与他们交朋友。当你熟悉了学生的一切时，你就会发现，每一位学生身上都有闪闪发光的东西。这类故事在“实小”能讲出很多。教语文的何燕老师的班里有个男孩，刚从外校转来的时候上课经常走神，有时会莫名其妙地把椅子倒过来坐，还在别的同学的课桌上涂修改液、放口香糖，一次甚至把黑板打碎了，是班里的“调皮大王”。何老师没有嫌弃他，而是认真寻找症结所在。原来孩子的父母离婚了，小阿姨又经常打骂他，缺少家庭温暖的他越来越孤僻，便用拳头来发泄自己的不满。于是何老师就处处关心他，就连上课提问，也总要向他投去鼓励的目光。男孩的作文写得好，何老师就把他的作文拿
12、到班里朗读，让同学们看到他的长处。有时男孩犯了错误，何老师也不当着全班同学的面批评他，而是把他领到办公室，摸着他的头跟他慢慢谈。男孩渐渐变了，有事没事总往办公室跑，帮助老师干着干那，上课也不走神了。同学们说，“调皮大王”变成“作文大王”了。学校进行“赏识教育”，家长并不都能认同。一位家长就专门找老师说他的孩子不能赏识：一赏识他的成绩就会下降；一批评他的成绩反而上升。老师问他是怎么回事，他说：“那次我儿子测验得了满分，我就按家长会上说的赏识方法对儿子竖起大拇指说儿子真聪明！是天才！真了不起！儿子感觉倒是不错，得意洋洋，但紧接着的又一次测验就一塌糊涂了。我就把他狠狠批了一顿：一赏识你就翘尾巴，下次
13、再考不好，看我揍你！嘿，这话才真灵。”老师们说这位家长是在归因的问题上出现了误区，他把好的成绩归因到儿子的聪明，而不是引导他如何继续努力，这样必然使孩子产生“我是天才，我怕什么”的想法。因此，赏识不是盲目的肯定和表扬，其目的是增强孩子的自信，而不是自负。当然，任何药方都不可能包治百病，赏识也不会使教育中存在的所有问题迎刃而解。在学会“赏识自己”、“赏识别人”、“赏识大家”的过程中得到身心愉悦、树立自信，应当说是一种理想。你说“我能行！”老师、家长、同学也说“你能行！”这种“能行”是真的能行，还仅仅是一种鼓励？小学有人赏识，中学、大学呢？走上社会以后呢？其实，现在大多数孩子缺少的并不是赞赏(特别
14、是在家里，几乎所有的父母都认为“最好的就在自己身边”)，可为什么往往起不到应有的作用呢？问题是如何把握一个度，什么该赏识，什么不值得赏识；怎样把握赏识与批评的关系，对问题严重的学生还要不要一针见血、直截了当的批评？从关爱、尊重出发，和颜悦色的批评就一定能收到良好的效果吗应该说，马鞍山实验小学推行的“赏识教育”只是给老师和学生一种思维方法。但有一点是可以肯定的：一个从未知道赏识自己，也不会赏识别人，更没有得到过周围人赏识的人，其人格注定是缺失的，生活一定是灰暗的。其实，爱学生，赏识学生并不是个新东西，而是我们的教育必须遵守的基本准则，不能想象一个合格的教师会是个不爱孩子，不懂得赏识学生的教师。马
15、鞍山实验小学把它特别提了出来，意在强调其在教育教学中举足轻重的作用。中国教育报2002年7月9日第3版 学生们啊，你们究竟需要什么美国著名心理学家约翰M凯勒，在教学和研究中发现，运用以往一些教育学、心理学理论与方法已不能很好解决现在学生们的学习动机问题了。联系教学实际，我深有感触：数学教学要用什么来激发学生的学习动机呢？现在的学生究竟怎么了？美国的一位教育家说：“人性中最深切的禀质是渴望被人赏识。”有个学生上课发言较有质量，为了表扬他，我就让同学给他鼓掌，可他们就乘机拼命拍巴掌，弄得课上纪律一团糟。德国教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生上课不积
16、极发言或者根本就不发言，我鼓励他们：“你们说啊，说错了不要紧，老师不怪你们。”可他们就是不说。夸美纽斯说：教师“可以忠告，可以劝导，有时候可以谴责。”学生上数学课不听讲，玩“卡”一种可以相互之间玩的牌或者玩其它他们感兴趣的东西或者在数学课上做其它作业。我只要发现，就用“撕毁”来进行惩罚，或让他把上课内容罚抄写数遍。作业书写不认真，我就让他们重做或罚做数遍。上一天家庭作业不完成，我就让他们第二天中午留下来补做并罚做一遍，可是这样的现象每天都在重复着。夸美纽斯又说：“教师要确切无误地表明他的动作的根据是父亲般的慈爱。”有个学生作业时等于号没用直尺打，我对他说：“你没空，就让我给你打吧。”我一连给他打了五次，可他打等于号就是不用直尺。还有个学生，数学基础比较差，做作业时，她有的用钢笔做，有的用铅笔做，
