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1、案例：如何看待不善交往的孩子活快乐的源泉。不过并不是每个幼儿都能很快适合幼儿园的生活，很快学会与同伴交往的水平。因为每个幼儿来自不同的家庭，不同的家庭生活环境和教育，造就了每个幼儿不同的性格和不同水准的交往水平。所以，教师在教育的过程中，该如何看待不善交往的孩子呢？这是一个值得思考的问题。同时在新纲要中也这样指出：“要培养幼儿乐意与人交往，引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣”通过小班一年的教学，我发现在培养孩子交往水平的过程中,存有着以下几中类型的幼儿：1、缺乏交往技巧的幼儿。案例一：某一天中午午餐后，小朋友们都三三两两结伴游戏，惟有XX还左顾右盼地坐着。过了一会儿，她拿
2、起一本书，向玩跳棋的小朋友走去。她扬起手里的书大声说：“谁让我玩跳棋，我就把书给他看。”大家玩的正开心，没人理会她。他失望地走开了，又转到娃娃家，面带笑容地说：“如果你们让我也玩，我就把书送给你！”“我们不信，这书是老师的，不是你的！”“ 你骗人！”XX只好闷闷不乐地走了。分析原因：从XX和小朋友单一的话语中，能够看出她的交往水平有限，不会利用多种技巧与同伴相处，所以吃了几回“闭门羹”。解决策略：在日常生活中，教师和家长能够通过各种榜样和示范的作用，向甜甜传授积极的社交方法，引导她用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的东西。同时还可着重培养孩子解决问题的水平。如游戏时，甜甜想
3、参加某个游戏，就请她看看，正在游戏的小朋友需要什么？启发她为别人提供东西，从而得到共同游戏的机会。如果第一次尝到了甜头，她就会有了交往的信心。如果她一直惯用老方法，教师和家长给她提醒，使她再次使用新的交往技巧。2、喜欢“暴力”的幼儿案例二：我们班的XX最喜欢模仿武打动作，与老师叫上劲时，也会摆个架势来示威。所以与同伴交往时，常作出一些攻击性行为，同伴们都不喜欢和他一起玩。平时区域活动时，他总会东游西逛，找不到朋友。分析原因：XX的暴力倾向是同伴们对他敬而远之的关键，他的攻击性行为让别的小朋友躲的远远的，交往发生了困难。解决策略：对于像XX这样有暴力的孩子，不因该采取单一的说教方法，而应该创设一
4、定的情境，巧妙地引导幼儿进入游戏中，通过自身的尝试获得情感体验，知道大家应友好地在一起玩，身边有朋友是一件非常快乐的事情。比如问问XX：“今天你想玩什么？你知道小朋友为什么不喜欢你吗？”让他自己来分析时，教师可告诉XX：“娃娃家的的电视机坏了，没有人会修理，你愿意协助他们吗？”同时教师向其他的小朋友介绍：“今天，有一位修理工想为你们修电视机，你们愿意吗？”随着大家的欢迎，胡合就干的认真而开心，体会到了友好游戏的快乐。3、胆小的孩子案例三：XX是我们班中最最乖的女小朋友，比较的听话，但胆子却特别的小，回答问题不敢举手，即使举手了，声音很轻很轻。有一次，因为老师疏忽陋掉给她分菜，她居然偷偷的哭，后
5、来其他幼儿告诉老师的，老师才知道。分析原因：对于胆小的孩子来说，从家庭来到集体，需要一个适合过程。直接面对大集体，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。解决策略：注重这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要协助的时刻。教师在幼儿游戏的时候，应多留心注重他们，多于他们实行交流。例在玩“找朋友”的游戏时，教师多去找他（她）几次，用信任的目光看着他（她），用亲切的各声与他（她）交流，用温暖的手握住他（她），他（她）就会多一份胆量；当他（她）在娃娃家时，多给他（她）打电话；当他（她）有得意的绘画作品时，让他（她）给大家
6、讲一讲。只有让孩子变得勇敢、自信，才能提升他们的交往水平。爸爸妈妈也可借鉴这些策略。4、缺少家长关心的孩子案例四：我们班的XX，父亲参军服役，母亲是幼儿园老师，并兼幼儿园的出纳，工作比较的繁忙，无暇顾及孩子，总让孩子一个人玩。有时一张纸和一支笔，能让他消磨半天的时间。所以，比起集体游戏，他更喜欢选择独自游戏，比如看书写字和画画。分析原因：因为父母关心的少，怕孩子一个人没事做，就经常的写字画画，养成了他内向不爱交往的个性。解决策略：首先家长应该妥善安排自己的工作，哪怕是挤出10分钟20分钟也好，陪陪孩子，多与孩子沟通，了解孩子的需要。同时利用双休日和节假日带孩子出去走走，到大自然中去开阔心胸，增进家长与幼儿间的感情。其次，教师要多加关心和呵护，这类孩子比较的敏感，做事比较谨慎，教师应以表扬和鼓励的口吻教育他们，多与他们游戏，给他们父母般的关爱，从而让孩子体验到教师的亲切和同伴的友好。使孩子的性格逐渐开朗，从而提升交往的主动性。培养幼儿良好的交往能力是一个长期而漫长的过程，他需要幼儿园和家庭密切的配合，只有家园一致，才能幼儿的社交能力,才能促进幼儿良好社会性品质的形成。
