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1、教学计划、教案学科：综 信年级：六年级教师：李雪龙2009年08月24日一、 课程标准要求：（1）形成运用计算机处理信息的基本能力能识别计算机的外观和常用输入设备（如鼠标、键盘）、输出设备（如监视器、打印机）及其他常用外接设备（如：音箱、耳机、话筒等）；能通过动手组装或观看组装示范，探究计算机的基本构成，认识不同部件的基本功能。通过打字任务或简单的游戏，熟悉计算机的基本操作，熟练操作常用输入输出设备。能在实际操作的基础上，总结利用计算机输入、存储、加工、输出信息的基本流程；借助自己获取、加工信息的经验，体验计算机在处理信息方面的优势，知道计算机是现代信息技术的核心。（2）树立与终身学习和现代社
2、会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯结合生活和学习经验，体验信息在生活、学习、科研中的重要作用，逐步形成理性认识信息价值、敏锐捕捉有用信息、主动获取相关信息、甄别筛选正确信息、共享交流有益信息的良好信息意识；初步形成判断和使用健康信息、主动抵触不良信息的信息道德判断能力；能讨论每个个体在学习共同体和社会公共知识创新中的责任，初步形成积极参与有益信息创作和知识创新的意识。通过身边的事例或观看案例，体验现代信息技术在获取、加工、存储、表达和交流信息方面的作用，理解信息技术是人的信息加工器官的延伸，讨论人类发明创造信息技术的基本历程，形成乐于学习、勤于操
3、作、敢于创新的信息技术学习态度，树立不断提高自身信息素养和技术操作能力，主动参与科技创新的志愿。观察和列举日常生活、学科学习和其他综合实践活动中信息技术的常见应用，能讨论这些技术应用带来的利弊。能讨论应用信息、信息产品、信息技术设备和软件时涉及到的法律、法规和道德问题，描述不恰当应用带来的后果；初步养成负责地使用技术设备和信息资料的习惯，初步形成尊重他人的信息成果和信息产品的知识产权意识；养成保护自己信息安全的意识，学会防查杀病毒、简单的文件加密（如设置使用口令）等信息保护方法。（3）学会利用信息技术工具收集与处理信息，以支持学习、探究和解决日常生活问题（4）学会使用常用信息处理工具，运用写作
4、、绘画、表格等多种方式，灵活地表达想法、创意和研究结果能根据内容的特点，思考表达意图和作品风格，初步学会选择合适的文字、图表、图像、声音等素材，对作品进行设计和规划。二、 教材分析信息技术课程的总目标是提升学生的信息素质，提高学生获取、加工、管理呈现与交流信息的基本能力，对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力，流畅地发表观点，交流思想，开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力，遵守道德与法律法规，养成与信息社会相适应的价值和责任感。（1）重视结合学生经验，突出实践性信息技术的学习和活动要求学生能将获得的操作技能迁移到实际的问题情境中，并能在不同的情境中灵活地运用学到的知识技能，形成
5、适当的技术应用方案。因此，信息技术的学习要注意创设高度真实的活动情境，帮助学生针对实际需要、在真实有趣的情境中掌握实用的知识和技能；同时要注意设计多种多样的活动情境，让学生从不同方面反复理解概念，在难度不同的活动中练习技能，帮助学生在前后的概念之间建立联系，提高操作技能的灵活性。要避免采用脱离实际应用情境的“照本宣科式”的教学方式，或强迫小学生进行枯燥的软件命令学习和机械操练，更要避免要求小学生死记硬背信息技术知识。（2）技术活动与认知活动相互支持，积累操作经验、探究科技奥秘信息技术教育要注意“动手与动脑相结合”，引导学生在思考、探究和讨论的基础上，创造性地应用技术；在操作过程中，鼓励学生探究
6、原理、总结方法、积累经验。在技术活动与认知活动的互动中提高技术实践能力，培育科技探究兴趣。避免脱离思考的机械操作与缺乏探究的简单模仿，或者脱离技术实践的“纸上谈兵”式的信息技术教学。（3）自主探究与合作交流有机结合，培养交流能力、形成良好信息意识信息技术教育要引导小学生在自主探究的基础上，逐步学会运用信息技术，分享资料、合作交流，通过讨论深化理解，通过合作促进社会建构；引导学生学会在合作过程中逐步学会积极共享自己的信息，合理表述个人观点，恰当地引用他人观点，培养与信息时代相适应的交流能力和信息共享意识。（4）活动要兼顾趣味性和挑战性，提高信息加工深度，促进高水平思维活动的选题要密切联系学生的生
7、活学习经验，开发富有童趣的活动主题，保护和激发学生探究未知技术领域的好奇心；还要注意活动设计应具有适度的挑战性，以引导学生对信息进行必要的比较、分类、综合等深度加工，并通过理解、分析、推理等高水平思维过程来解决问题。避免活动要求过于简单，导致学生通过简单的信息复制和粘贴即可完成任务，以免学生形成通过机械复现甚至抄袭他人成果的不良习惯，以及不求甚解的思维惰性。（5）创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新学生在信息技术方面的起点水平参差不齐，学习过程中的实践能力和兴趣分化很快。教师要通过调查充分了解学生已有的学习水平，观察学生的学习兴趣，设立分层次的学习目标和多样化的活动方式。一方面
8、为水平高、发展快的学生留有自主学习和探索实践的空间；另一方面，对于基础差、发展慢的学生，可采用异质分组、学生互助等方法，变学生的个别差异为学习资源，帮助其逐步适应学习进度，减少挫败感，确保所有学生都得到适度的发展。尽量保证学生有机会选择适合自己水平和兴趣的内容，避免“基础差的学生跟不上，基础好的学生吃不饱”。信息技术创新的关键期明显早于其他领域，有些学生在小学阶段即开始在信息技术方面表现出极强的求知欲和较高的创造性。应通过必修与选修结合、课堂学习与课外实践结合的方式，创造条件发展学生兴趣，挖掘学生潜力。教师在引导学生实践的过程中，要多鼓励学生自主选择，少些对主题的统一要求；多鼓励学生大胆尝试，
9、少些机械模仿；对学生富有个性的操作方式或问题解决方法，要多些接受和认可，少些打击和漠视。三、 教学时间安排本学期共有21周，第6周十一放假1周，考查科目实授课15周，第18周考查科目考试。每周一课时，共计16课时，具体安排如下：第一单元 走进海龟乐园 5课时第二单元 步入开发殿堂 3课时第三单元 提高绘画技艺 3课时第四单元 展现高超技能 4课时四、教学进度计划表周次日期课 题课时重、难点108.3009.03第1课 海龟出场认识PC logo系统1启动和退出logo系统209.0609.10第2课 进退有道基本绘图命令（一）1学会基本绘图命令309.1309.17第3课 虚实得当基本绘图命令
10、（二）1学会基本绘图命令409.2009.24第4课 宝石开花用重复命令画正多边形1用重复命令画正多边形509.2710.01第5课 红星闪闪画正多角星并填色 1画正多角星并填色610.0410.08国庆节放假1710.1110.15第6课 雪花纷飞编写简单的过程1编写简单的过程810.1810.22第7课 百花争艳编写带变量的过程1编写带变量的过程910.2510.29第8课 螺号声声过程的递归调用与条件判断1过程的递归调用与条件判断1011.0111.05第9课 杨柳青青多龟作图1多龟作图1111.0811.12第10课 一帆风顺描点定位画图1描点定位画图1211.1511.19第11课
11、争分夺秒用logo语言制作动画1用logo语言制作动画周次日期课 题课时重、难点1311.2211.26第12课 神龟妙算logo的计算功能1了解logo的计算功能1411.2912.03第13课 弹琴奏乐logo的音乐功能1了解logo的音乐功能1512.0612.10第14课 挥毫泼墨“字”和“表”的处理1“字”和“表”的处理1612.1312.17第15课 百鸡问题用logo语言解应用题1用logo语言解应用题1712.2012.24复 习11812.2712.31考查科目考试11901.0301.07考试科目复习12001.1001.14考试科目复习12101.1701.21考试、放假
12、1五、信息技术学生评价方案评价目的：1、促进学生的全面发展，在整个学习过程中给予评定。2、通过学生在信息技术学习的过程中的表现对其在信息技术学习能力、学习态度、情感价值等方面的发展给予评价。评价内容：1、兴趣、态度（10%） 结合学生平时情况，对信息技术学学习的兴趣、课前准备、课堂纪律、上课发言情况，通过自评、生评、师评完成。2、平时成绩的平均值。（10%）平时作业的完成情况。3、期末卷面测试成绩。（70%）在规定时间内完成一幅作品。等级量化：90分以上为A 8980为B7970为C6960为D60分以下为再努力评价方法：（1）综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生的信息素养和操作能力在对学
13、生的信息技术学习进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用表现性评价、成长记录等评价方式，以学生在操作或实践活动中的实际表现和成果作为评价依据，全面记录和评价学生在信息素养、操作能力、运用信息技术解决问题的能力、相关情感态度与价值观等方面的实际表现，避免采取一次测验或考试评定学生一学期或整个学段学习情况的局面；评价以诊断学习、鼓励进步为主，弱化学生之间的横向比较和分数排名。除成长记录之外，信息技术活动的评价主要以典型作品评价和项目型实践活动评价为主。典型作品评价主要是通过作品，分析学生的作品设计思路、制作过程以及技术应用的合理性，而不能只评价作品本身的优劣；项目型
14、实践活动评价主要观察、记录并评价学生在实践过程中的参与意识、交流能力与合作精神、加工处理信息的深度、信息技术应用水平（包括信息作品创作过程中的个性和创造性）等方面的实际表现。（2）实时观察、动态把握、及时引导学生情感态度和价值观的形成学生在信息技术应用方面的社会责任感、有关价值观念和使用习惯是在实践活动过程中逐渐养成的。教师应在学生实践中，通过组织学生讨论典型社会现象、道德两难情境或相关案例的方式，把握他们的情感、态度及对有关问题的认识和理解。同时，注意观察学生在活动中的实际行为表现，考查学生是否真正将有关的法律、法规、道德规范内化为自己的行为准则并自觉指导自己的实践。对情感、态度、价值观的考察不是为了给出量化分数，而是为教师的教育引导提供依据，教师要在了解情况的基础上进行必要的预防、适时的关怀或适度的引导，要避免对学生的情感、态度和价值观进行简单量化甚至打分排名。（3）避免只考察机械记忆的机考和考察死记硬背的纸笔测验尽量采用上机评价的方式，考察学生实用性的技术操作能力以及综合运用信息技术解决问题的能力。
