《佐藤学：静悄悄的革命.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《佐藤学：静悄悄的革命.doc（94页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、静悄悄的革命创造活动的、合作的、反思的综合学习课程佐藤学实践新课程教学参考声明静悄悄的革命是新教育实验教师专业发展之专业阅读项目推荐的基本书籍，供实验者研读使用。因为该书各个网络书店均缺货，而对教师专业发展又相当重要，无奈之下，项目组发出倡议，希望参与实验的网友联合起来，共同制作此书的电子版。倡议发出后一天之内，得到了许多网友的热烈响应，非常令人感动。最终，按先后次序，下列网友承担了输入文字的工作：序言：夏日赏雨第一部分：淡墨轻轻影铁皮鼓第二部分：yuancheng第三部分：兰花草西-窗第四部分：夏日赏雨全书由夏日赏雨老师进行了最终排版，保持了各章的一致性。特向以上朋友表示真诚的感谢！你们的慷
2、慨令我感动。我知道这与你们一直以来对教育的虔诚、对学生的热爱以及对于内在精神生活的追求是相一致的。没有精神上的相互支撑与积极奉献，没有这种共同体精神，教师专业发展项目不可能真正获得发展。我们也相信，长期坚持这种共同体精神的人，必将在专业发展之路上获得额外的奖赏。但是我深知，未经出版社许可，私自制作电子书籍是一种违法行为，我个人愿意也应该为此事承担全部责任。为了不至于真的被起诉，此电子书不能够在网络中公开传播，仅限于教师专业发展实验者使用（不包括已经报名参加实验但未真正开展者）。因此，如果您收到此书的电子版，请您务必记住：1绝对禁止该书上传于网络。2请勿发给他人。3请在心里向输入者致谢。若此书没
3、有引起必要的麻烦，在一年之内，我们将陆续制作本书新的版本，加入导读以及若干最精髓的资料进来。给教师的建议也将制作导读本，以方便老师们进一步研读。最后，请您多登陆教育在线教师专业发展论坛（http:/ 开始于教室的改革看日美教育现状国土社1989年美国教程改革史研究创造单元学习东京大学出版社1990年学习的生与死太郎次郎社1995年教育方法学岩波书店1996年课程的批评重新构建公共性世织书房1996年神坛上的教师反思的实践世织书房1997年 学习的身体技法太郎次郎社1997年教育的方法广播电视大学教育振兴会出版部1999年教育时评：19971999世织书房1999年学习的快乐对话世织书房1999
4、年设计教育改革岩波书店1999年 目 录译者序 5作者序（中文版） 7前言改变教学的教师们 9 教室里的风景向创造性学习迈进一、教室里的风景关于“主体性”神话 13二、产生主体性假象的温床教学中的形式主义 16三、以“应对”为中心的学习和效率超越“主体性”神话 19四、“应对”的教师的身体和言语倾听学生的发言 22五、以学为中心的教学千方百计地促进交往 24六、每个学生的相互作用交响乐团式的教学 27七、创造相互学习的教室息息相通 30改变教学 学校改变一、为了让学校从内部开始变化 32二、相互开放教室改革的第一步 35三、校内教研活动的三个原则 38四、学校组织的简化为了能让教研活动成为核心
5、 41五、召开公开研讨会 44 六、学校向社区开放校外人士参与学习的挑战 47 设计课程一、什么是课程？ 51二、以“学的课程”为中心 52三、“综合学习”为什么会混乱？ 53四、综合学习和学科学习 54五、综合学习诞生的时候 55六、综合学习的乐趣 56七、创造综合学习的教师 58八、公民教育和学习“学习”方法 59九、没有正确答案的学习 60十、从现实出发进行学习 61十一、虚假的“自主性、主体性” 62十二、从“勉强*“到“学习”的转换 63十三、在活动中的合作学习 64十四、组织合作的探究 65 十五、通过对话深化学习 66十六、以学校为基础的课程建设 67十七、从综合学习到课程的创造
6、 68十八、向学习共同体的学校发展 69 学校改革的挑战中小学的实践一、培育相互学习、共同成长的关系 71二、向学校的未来挑战 73三、迈向相互探究、创造、表现的共同体 76四、由对话创造出的学校文化 79五、“学习共同体”的实验学校 83结束语 88译 者 序尽管我很早就知道佐藤学先生的大名，但是翻译他的著作还是第一次。翻译此书的决心适于2001年夏天。当时，我在日本考察“生活科”与“综合学习”课程，日本著名的小学馆出版社的编辑朋友向我推荐了这本书。我粗粗一读就产生了把它翻译出来的冲动，因为我被日本教师们的敬业精神、被佐藤学先生的研究态度所感动；被日本同行所碰到的与我们共同的实际问题及他们认
7、真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引；被书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观所启迪；被作者对教学中的形式主义的鞭辟入里的批判所震动。我曾经向实验区的老师们建议：“读一读佐藤学先生的著作吧，肯定你们会受益匪浅的。”可他们一听佐藤学先生是东京大学的名教授，又是专搞教育学理论的权威，即刻的反应就是：“是不是什么后现代、超现代？读得懂吗？”“怕费半天劲读了也派不上用场”我非常理解这些老师们的想法，毕竟他们有过不少这样的经历。然而，当他们读完这本书之后，佐藤学先生的平易、深刻、务实给他们留下了难忘的印象，他们获得了和我同样的感受。佐藤学先生在为本书中文版所写的序言中将现在正在进
8、行的这场教育改革称之为“静悄悄的革命”。他极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”在我国，这场“静悄悄的革命”也正在进行中。作为教育理论工作者或者第一线的校长、教师该怎样投入这场革命呢？作为教育理论工作者，我们能强烈地感受到来自佐藤学先生的挑战。作为东京名牌大学名教授的佐藤学先生“一直在积极地推进这一静悄悄
9、的革命”，他“每周去各地的学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此”。因而他发现：“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。”他与校长、教师们一起研讨改革中的问题，“丢开一切抽象的语言”，并从与一线校长、教师的密切接触中，使自己的“研究和实践获得了有力的支撑”。他把自己融入到学校的教师和学生中，“与教室里的学生和教师同呼吸”。他说：“在想观察什么之前，先把自己作为教师中与大家共同生活的一员。如果我没能与教室中与大家共同生活的一员。如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察使不可能的。”当我翻译到这些句子时，一种发自内心的敬佩和惭愧几乎同时产生。我禁不住问自己：我们该怎样做教授？该怎样做教育研究？本书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革，对一线的校长、教师来说也是颇有启示的。教育这一事业的人性魅力何在？怎样把学校变成“学习的共同体”？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的实践？怎样去“倾听”学生、“理解”学生? 学校如何实际而有效地帮助教师成长本书关于这些问题的许多观点和案例都如此让人
