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1、2023年奇怪的大石头说课稿惊奇的大石头说课稿1一、说教材1、教材分析惊奇的大石头这一课讲的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的探讨最终弄明白了巨石的由来，本文是通过李四光与老师的对话表现了李四光勤于思索、执著追求的珍贵品质。2、教学目标依据教材的特点和新课标中对中年级学生的要求，我确定本课的教学目标如下：学问与技能：1会认8个字，会写12个字，能正确读写“惊奇、闻名”等词语。2读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：以读为主，在自读自悟、探究学习中，引导学生通过抓住关键词联系上下文体会李四光的好问善思的
2、品质。情感看法价值观：学生通过感情朗读感受李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。3、教学重难点：教学重点：读懂课文，了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光如何思索问题、提出问题。教学难点：体会李四光的问题很有逻辑性，李四光的思索是层层深化的。4、教学打算：课前布置预习，支配搜集有关“陨石，冰川”资料，丰富学生的学问积累，培育收集信息的实力。5、教学时间：本课准备两课时完成。二、说学情本篇课文讲解并描述的是地质学家李四光的故事，学生把握课文内容难度不大，但要透过内容体会人物的名贵品质，从中受到熏陶，对于刚上三年级的学生有肯定难度，教学中留意加强指导。三、说教法课标中明确指出：阅读是学生
3、的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审判乐趣。依据课标精神，我主要采纳“质疑课题，以读代讲，读思结合，层层深化”的方法来引导学生通过抓住文中的重点语句，自读自悟，领悟文章所要表达的内涵。四、说学法依据以上教学方法，本节课中我始终贯彻“学生为主体，老师为主导，训练为主线”的教学原则，以学生的自主式探究性学习为主，激励学生采纳“读思练”的学习方法，充分发挥学生的主体性。五、说教学过程教学本课安排两课时，第一课时完成沟通资料，识字学词，读通课文，整体感知课文内容的教学任务。其次课时完成
4、深化研读，感受人物珍贵品质的教学任务。下面我就其次课时重点说说我的教学程序。我的课堂教学分为以下环节：（一）质疑导入，激发爱好巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无疑义是问号。因此上课伊始，我引导学生：“同学们，请你细致的再看看课题，读读，在你的脑中产生了怎样的疑问？”学生沟通，师梳理出以下问题：1、大石头怪在哪里？2、这块怪石头和李四光有什么关系？（众所周知，题目是课文内容的高度概括，正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是特别重要的。教学这一课，我舍弃以往较为繁琐困难的导入方式，而是紧扣课题，引导学生围绕课题进行质疑，既能培育学生的发散思维，也使老师刚好了解学生的学习须要，学习的爱好所在
5、，找到整体教学的切入点。）学生带着疑问走进文本，爱好就更加深厚了，为下面的探究学习做了铺垫。接着进入其次环节：（二）走进文本，相识怪石“惊奇的大石头”究竟是一块怎样的大石头呢？请同学们细致地读读课文的有关自然段，边读边思索，并画出有关的句子。学生读书，小组沟通。针对这部分的学习，我主要引导学生在多种形式的朗读中，通过抓住文中的关键词句进行探究学习。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明白其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石的体积浩大。老师说“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明时间久远；老师说它是“天上掉下来的陨
6、石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清晰，说明它的由来连大人都弄不清晰。综合上述几个方面，都说明白大石头“真怪”。（本环节，老师先是引导学生通过朗读文中的语言文字来感受巨石的怪异，接着老师出示课件，更是直观形象地将巨石呈现在学生面前，调动学生多种感官来相识这块巨石，同时又是一块怪石，为下文李四光的提问埋下了伏笔。）（三）抓住重点，感受人物正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，那么他是如何思索和解决自己的疑问的呢？本环节的设计，我主要围绕这一关键问题，引导学生绽开探究学习的。1、自读课文的38自然段，找出李四光围绕巨石提出了哪些疑问？首先我引导学生正是因为石头
7、的“大”，才引起了李四光的爱好，“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”为了解决这个问题，李四光去向老师请教。老师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是老师推想是“天上掉下来的陨石”，李四光根据老师的推想进一步思索，这么的的石头，要是从天而降，应当砸一个大坑，课时为什么没有呢？对此，老师和父亲都说不清晰，这也又进一步证明白石头的怪来历不明。由于这部分主要写的是李四光与老师的对话，因此在教学中，我主要采纳生生合作、师生合作分角色表演朗读的方式，重点指导学生读好李四光表示疑问的句子，在反复诵读中感受李四光思索问题的过程。在指导学生诵读的过程中，我主要抓住李四光的这一
8、句话，引导学生进行重点朗读，在读好的基础上，出示句子：“这么重的大石头从天上掉下来，力气。它应当。可它？”（让学生通过口头填空的练习，加深对文本的理解，增加对人物的感受。）（本环节，我主要以李四光对这块大石头产生的疑问为切入口，引导学生朗读感悟相关的句子，使学生之间、师生之间产生互动对话，重点思索李四光是怎么提问题的；以问题带动思索，以读书促进思维，从而领悟李四光勤于思索、擅长提问的珍贵品质。老师随机进行板书：勤思、善问），惊奇的大石头说课 霍小付芳2、那么李四光心中的怀疑究竟解开了吗？又是怎么解开的呢？引导学生默读课文的最终两个自然段，画出李四光解决疑问的句子。出示相关句子：“这个问题李四光
9、想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。”让学生再来读读这几句，说说从中感受到了什么？引导学生抓住重点词“很多年、直到才”等，通过朗读体会，老师引导，李四光没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。对这个问题探讨的时间长，始终没有放弃，直至找到答案，从而使学生对于李四光孜孜不倦、执着探究有了更形象、更深化的理。（在这个环节的设计中，我力求将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性主动性为动身点，让学生在读、议中感受李
10、四光那执著追求的科学钻研精神。老师板书：执着）（四）沟通感想，内化相识1、李四光从一块巨石质疑，通过自己的探究，探讨的成果震惊了全世界，让我们再次回来课文整体，再次通过朗读感受李四光的优秀品质。2、学了这篇课文，你有什么感受？以“李四光爷爷，我想对你说”为题，沟通感想。（本环节，我引导学生回来课文整体，通过对文本的阅读，将作者的情感内化为自己的情感相识，提升了对李四光的崇敬之情。）（五）拓展延长，设计作业语文作业是课堂教学的持续，是教学活动的组成部分，其目的在于巩固和内化所学内容，使之转化为学生的语文实力，发展为学生的语文素养。在提倡多阅读，少做题的前提下，我依据课标精神，设计以下作业：1、阅
11、读有关李四光的故事。2、办一份走近李四光的手抄报。这样的设计实现了由课内向课外的延长，不仅使学生在课外阅读中巩固了课内所学，同时也达到提高学生语文素养的目的。六、说板书本课的板书简明扼要，条理清楚，便于学生对所学学问的理解和系统记忆。总之，本节课的设计，我力图体现“以学生为主体，以读为本，提倡自主合作探究的学习方式”这一教学理念，以学定教，顺学而导，致力于全面提高学生的语文素养。不当之处，敬请指教！惊奇的大石头说课稿2本文围绕惊奇的大石头是从哪里来的，叙述了几个与此相关的事务，表现了李四光主动思索、不懈追求的珍贵品质。 初读课文，目的有二：一是初步了解内容；二是请学生边读边想，自己玩过的捉迷藏
12、与李四光玩的有什么不同，这可以使学生通过比较，尽快进入课文所描述的事务之中，同时引导学生领悟李四光是如何在玩中思索的。在初步感知课文内容的基础上，帮助学生理清课文的叙述依次：李四光与同学玩捉迷藏对巨石由来产生疑问；向师长请教和去英国留学，才渐渐明白了其中缘由；回到家乡考察，取得震惊世界的探讨成果。 在学生对课文内容有所感知的基础之上，引导学生细读课文。为促使学生思索，老师可以提出问题，也可以启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中，加深对课文内容的理解。可以围绕“惊奇的大石头怪在哪里”和“李四光是如何思索和解决自己的疑问的”两个问题绽开探讨。 在解决“惊奇的大石头怪在哪里
13、”的问题时，应引导学生联系上下文、抓住关键词句绽开探讨。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明白其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石体积浩大；老师说“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明时间之久；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清晰，说明它的由来连大人都弄不清晰，综合上述几个方面，说明白此石“真怪”。正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，他是如何思索和解决自己的疑问的呢？首先是因为石头的“大”，才引起了李四光的爱好，“这么大的一块石头，是从哪儿来的
14、呢？”为了解决这个问题，李四光去向老师请教。老师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是老师推想是“天上掉下来的”陨石，李四光根据老师的推想进一步思索，这么大的石头，要是从天而降，应当砸一个大坑，可是为什么没有呢？对此，老师和父亲都说不清晰，这又进一步表明白石头的怪大人也不知道。在教学过程当中，应当引导学生反复诵读老师与李四光的对话，感受李四光的思索问题的过程。除此之外，学生还应当明确，李四光的珍贵之处在于，没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上
15、千里”。“后来，李四光回到家乡，特地考察了这块大石头他发觉在长江流域有大量第四纪冰J！活动的遗迹”，可提示学生留意“很多年、直到、才、特地、考察、发觉”几个关键词语，理解李四光执著探究的珍贵品质。学生在结合上下文对上述几方面内容进行理解、探讨、沟通的过程当中，一方面要通过课文所描写的事务，懂得勤于思索、擅长动脑，只有执著的追求才会取得胜利的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎样把李四光勤于思索、执著求索写详细的。惊奇的大石头说课稿3敬重的各位领导、老师：大家好！今日我说课的内容是鲁教版小学语文三年级上册其次单元的第7课惊奇的大石头，下面我将从几个方面来进行说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计。一、设计理念：在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓
