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1、 论试卷如何讲评四川荣县正紫中学 龚艳茹13547414366摘要:试卷讲评课是中学教学中的一种重要课型,它是学生查漏补缺、巩固提高拓展延伸的重要形式。试卷评讲的好坏,将直接影响到教学质量的提高,而我们的老师出现了很多错误的评讲方法和评讲认识。本文主要从试卷评讲的现状出发,探究成因,探索方法,寻求对策。关键词: 误区 题型 有效一 误区来源1.考试只为成绩,目的认识不足成绩是现在教育评价体系中最显性、最容易操作的指标之一。追求高分数、好成绩成了很多教师与学生乐此不疲的事。在部分教师与学生眼中,成绩是教育评价的全部。因此无论大小考试结束后,忙于统计成绩,计算平均分,统计各分数段学生的数量,然后作
2、横向的、纵向的比较。讲评课上对考的好的班级认为学生什么都懂,一味的表扬学生,对知识本身一扫而过;考的不好的班级,对学生冷嘲热讽或板起脸来痛斥一通,最后总结“不懂的,自己来问”。成绩的高低控制了教师的情绪,讲评课往往成了教师情绪的发泄课。2. 从头到尾,不分详略很多时候我们讲评试卷从试卷的第一题开始,一讲到底,题题不放过,生怕漏讲一题,今后学生会犯同样的错误。有些容易题,哪怕只有一二个学生做错,也要把来龙去脉讲的一清二楚。这样做一套试卷讲评下来往往要花上三、四课时才能讲完。看似认真负责,实际是浪费学生时间的同时,消磨了学生的兴奋感,学生容易产生厌烦心理,往往是教师讲的精精有味,学生听的昏昏欲睡,
3、收益甚微甚至适得其反。3 做错人数越多的题讲解越详细平时试卷中有个别偏题、怪题,对它们尽量少讲,甚至不讲。因为中考大都是基本题,这启发我们在中考复习备考中,应重视基础,抓好基础知识和基本方法的落实是根本;培养能力、提高素质是核心;注重知识、能力的形成过程是关键。4 做错人数越少的题讲解越少有些试题简洁易证,但内涵丰富,若能深入挖掘,善加变化,往往能举一反三,达到以例代类的效果,即我们通常说的通过做一题达到会一类,甚至知一片的目的。对于这样的题目就不能少讲,而要认真分析,使学生形成知识网络。5数学试卷讲评就是“对答案”上好数学试卷讲析课,我们还要走出“对答案”的误区。评析试卷,并不是对答案,同样
4、的,学生订正试卷,也不是改答案。要达到评析的效果,我们教师就必须转换思想,不能将讲评试卷停留于指不足、改错误,评析试卷不是“校正答案”。我们应当着眼于对学生数学能力的培养要重视对学生解题思路、解题方法、解题步骤和解题技巧的训练,要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法,加深学生对思想方法的认识,使其领悟思想方法实质,从而不断提高学生的解题能力和纠错、防错能力。6试卷讲评“忽视学生的情感”在课堂上常听到老师说这样的话:“这样容易的题目都解不出来?”“这些内容我平时是否再三强调过?”“这是考前刚刚讲过的例题”等等,言下之意考不好的责任全在学生,弄得学生灰溜溜的,抬不起头来。这样评析的结果,是教师辛苦费劲
5、,而学生感到厌烦,效果甚微;教师的批评责备,挫伤了学生的学习积极性,往往会使学生对数学望而生畏,有时甚至会产生对立情绪,影响了师生的情感,其后果难以想象,这不能不说是教学的失败。二 有效评讲的良方1. 易题精讲 有些试题是为学生熟练定义、定理、法则等设计的,其目的是强化双基训练,这种题涉及的知识点相对较少,难度显得不大,但这种题往往是综合题的“垫脚石”,起导向作用。一些大题都是由一些基础题组合而成的,综合题其实是基础题的综合,因此这些基础题不可忽视,须正确对待,而今教学中对此类题有两大误区:误区一,流于形式,一带而过;误区二,事无巨细,喋喋不休,纠缠不清。为防止以上误区,正确做法是:找出解题的
6、突破口,点拔疏通;看它所反映出的数学思想方法。简而言之,在对它们的讲解时,须“精讲”,将学生引导到某个知识点上即可。 2. 陈题新讲 在讲评过程中,部分例题在经过一次讲解之后,往往被放置一边,久而久之,造成了学生轻视旧题。一味求全猎奇,从而走入题海的现象。实际上,好的例题犹如一部名著,可以一讲再讲,细细揣摩,尤其在复习阶段的教学中,将其变化延伸,拓展学生思维,于旧题中挖掘出新意,找出易错点,留给学生的印象也深刻的多。 3. 小题大讲 有些试题,简洁易证,但内涵丰富,若能深入挖掘,善加变化,往往能举一反三,达到以例代类的效果,也就是我们经常说的通过做一题达到会一类,甚至知一片的目的。这样的例题在
7、复习中何乐而不取呢! 4. 多题一讲 有些例题,图形的结构、问题的背景、解决的方法有类似之处,甚至有些题目就是同一题设条件,只是求证的结论的表现形式不同而已,因此进行多题一讲是很有必要的。它可以使学生感觉到很多题目可以借助于同一核心知识来解决,只要将题目的内涵与外延挖掘彻底,进而灵活运用就可以了。这样可促使学生的数学复习更有信心,不至于被大量的复习资料弄得无所适从。 5. 一题多讲 有些试题,如果从不同的角度去分析,就会得到不同的解题方法,也就是说从多个角度去想就会有多种解法。这样做可以使思维更开阔,也能从中找到最佳的解题方法。对于小题,有小题的解法,如果作为大题,又有大题的解法 6. 一题多
8、变 有些试题,题设条件中虽然不同,但思考的方法、解决的途径却是相通的。能将一题进行适当变换,让学生在变中寻求不变,这对学生思维的开拓发散必有益处,对处在紧张复习阶段的学生从“题海”中解脱无疑也是一个很好的策略。如果我们教师在平常的复习、备课中注意这方面的研究,对学生在短时间内提高成绩、培养能力定能起积极作用。 7. 深题浅讲 有些例题,题型新颖、综合,难度较大,学生往往对此一筹莫展。因此,例题教学时,应根据题目特点,找准突破口,巧妙降低难度。将大题化小,深题化浅,让学生豁然开朗。总而言之,我们要重视试卷评讲,做到以生为本,课前精心准备,课中智慧引领,课后巩固延伸,这样有备而评,对因而讲,让小试卷发挥大作用,让我们的课堂变得丰富厚实,让我们的学生学得有滋有味。参考文献1数学课程标准z北京师范大学出版社,20012顾燕,作业评讲教学中的“借题发挥”J中小学数学 2014/4/11