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1、阳性强化,矫正注意力缺陷多动行为的策略研究方 案一、 课题的缘起在日常教学中，我总是发现个别学生不专心、冲动和多动。但是校园内出现做事或上课不专心、冲动或者多动等问题的学生，并不一定都是注意力缺陷多动症（ADHD）所导致的，尤其是上课不专心、活动过多、容易干扰上课等问题，可能是学生对环境的不适应所致。对于出现不专心、活动过多症状的学生可分三类：一类是一般多动问题；一类是类似注意力缺陷多动症；一类是注意力缺陷多动症。利用问题行为筛选量表筛选，发现约有15%的学生在不专注或多动/冲动症状符合筛选的标准，在这群有明显症状的学生中，仅约三分之一的学生在最后被诊断为真正的注意力缺陷多动症，其中约占20%
2、的疑似注意力缺陷多动症学生因为其他特教需要而导致他们出现类似注意力缺陷或多动的问题，包括智障、语言障碍、学习障碍、资赋落后、自闭症或其他情绪障碍引起的，剩下的一般学生是正常的，其筛选量表结果符合症状的原因不外是评量者评分的误差、受评学生的年纪或暂时性的因素等。故不管是ADHD症状还是外界因素所致，作为一线教师，我们要尽最大可能帮助这些特殊的注意力缺陷行为多动的随读生，让他们也能尽可能享受一样的阳光，每天一样微笑地自信、满足。鉴于此，本人提出了阳性强化法，为了及早发现、帮助注意力缺陷行为多动的学生，以及班级中如何建立辅导支援系统帮助这些学生。二、 研究内容的界说（一） 指导思想 课题研究以国务院
3、关于基础教育改革与发展的决定、基础教育课程改革纲要（试行）、教育部关于残疾儿童少年随班就读工作的试行办法等文件精神为指导思想，学习、借鉴国际国内先进教育理论。（二） 注意力缺陷多动症的解释和特征主要症状是行为持续表现在注意力不足、多动、冲动方面的障碍。注意力不足症状如常常分心、健忘、无法遵守规定、不能专心听课或完成作业、不能专注活动细节等。多动症状如常常跑来跑去、坐不住、手脚不时乱动、眼神常飘来飘去、多话但无法持续同一话题、经常变换正在进行的活动无法持久。冲动症状如不能自我控制地抢话、插话、打断别人谈话、侵犯他人活动、没有耐心，总是感到很麻烦、负面情绪引起的破坏行为与粗言秽语等。该生因上述注意
4、力不足、多动、冲动症状，导致生活、学习以及人际有严重地困难，妨碍个人诸多正常功能。（三） 阳性强化法通过表扬、赞许、奖赏等方式使小儿良好的行为得以持续。在应用此法前应先确定要求小儿应改变的靶行为（不良行为）和需建立的适宜行为。当患儿出现这种良好行为时立即给予阳性强化，使患儿感到欣快和满足（反馈）。如带患儿进入公共场所之前要告诫小儿不该出现哪些不良行为和应遵守的行为规则。当出现不良行为前兆时应立即予以制止，对规范的行为就立即给予赞许、表扬和奖励。三、 研究的内容和目标（一） 研究内容1. 阳性强化，以兴趣、成就感吸引、更改学生注意力“短暂与不稳定”。 注意力缺陷的儿童被动注意占优势，注意力短暂、
5、不稳定，影响着其学习，使得上课极易疲劳并导致做事丢三忘四。故阳性强化其兴趣，满足其成就感，从而提高注意力时间，增强学习与做事效益。2. 阳性强化，在不定时反馈督促、避免学生行为“随景迁移”。 多动行为常不分场合、不顾后果、难以自控，随景迁移。对老师家长的评判置若罔闻、屡教屡犯。这时需要老师家长的关注，通过立即、频繁、突出反馈，当出现不良行为前兆时应立即予以制止，对规范的行为就立即给予赞许、表扬和奖励，进行阳性强化行为矫正。3. 阳性强化，由表扬、赞赏鼓励,建立学生情感“清静而快乐”。注意力缺陷、行为多动使得常受到家长与老师的批评、同学的歧视等使得学生会伴随一些心境障碍，表现自卑、害羞、社会退缩
6、、焦虑，或者行为障碍，易违抗、敌对甚至逆反行为，影响其学习、交友等，故阳性强化，在关注中给予赞赏鼓励，慰其幼小的心灵，扶其“清静而快乐”情感。（二） 研究目标1、 通过阳性强化，改善班中部分行为多动随读生注意力集中度。2、 通过阳性强化，提高注意力缺陷随读生行动自控能力。3、 通过阳性强化，培养注意力缺陷随读生学习动力与兴趣，建立学生“清静而快乐”的健康情绪。四、 研究的方法和步骤（一） 研究方法：1、 文献研究法：力求充分借鉴国内外相关的最新权威文献和同类研究成果，在此基础上确定研究的方向和重点，设计出合理有效的研究方案。2、 背景分析法：把握社会发展的特征，尤其是基础教育课程改革发展的特点
7、和要求，分析这些变革对随班就读教育教学评价提出的新要求。3、 数理统计法：运用数理统计的原理和方法对研究过程中收集到的数据资料进行科学分析，为课题研究中产生的效果和出现的问题提供数据基础和依据。4、 观察法：在不受控制的自然形态下，研究者依据教育实践所提供的事实，概括教育现象，并对之加以分析、归纳、概括和提升。5、 行动研究法：教师在实践中通过行动和研究的结合，创造性地运用教育、教学理论，研究和解决随班就读教学评价中的具体问题。研究过程也是时间过程，边实践，边研究，边解决问题。6、 个案分析法：对普通学校随班就读班级中一些典型的特殊儿童进行观察、测验等个案跟踪研究。7、 经验总结法：在不受控制
8、的自然状态下根据事实分析和研究实际，概括、归纳、总结，上升为理论，提炼出随班就读教学评价的操作性技术形态成果。（二） 研究步骤1、 准备阶段（2012年3月-2012年5月）（1） 认真学习、研究国务院关于基础教育改革与发展的决定、基础教育课程改革纲要（试行）、教育部关于残疾儿童少年随班就读工作的试行办法等文件精神，了解国内外相关课课题动态，客观分析教学现状中存在的问题，广泛征求意见、讨论、选题，制定并完善课题方案。 （2） 调查学校学生，走访老师、同学、家长，了解这部分学生注意力缺陷行为多动的原因，以及学习、身体、智力、品德、生活能力等方面情况，分析成因，然后通过有关部门对这部分学生进行前期
9、测查和评估，确定随班就读教育对象。（3） 做好课题申报工作，做好开题论证工作。2、 实施阶段（2012年6月-2013年6月）（1） 制定阶段实施计划，有重点地进行行动研究。（2） 形成中期成果资源积累。3、 总结提高阶段（2013年7月-2013年8月）（1） 分析、汇总、提炼成果，总结课题研究工作。（2） 撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。（3） 采取边实验、边归纳、边总结、边推广的办法，在系统提炼的同时，推广成果。五、 操作的策略（一） 阳性强化兴趣，训练注意力 注意力分两种，一种是“主动注意”，其需要意志与毅力，使得能达到某个目的，完成某项任务，通常称“要费劲”；另一种是“被动
10、注意”，是随意地、不费劲地，是客观事物由其自身的特点吸引人的注意力。而注意力缺陷行为多动的学生被动占优势，主动注意不足。故首先训练其注意力，从兴趣入手，“兴趣是最好的老师”，通过个性活动阳性强化兴趣，积分加载点燃激情训练注意力。1、 个性活动，集中训练落实小学心理健康课程，创编个性课堂活动，掺和积极暗示法、精细回忆法、奇特联想法、限时强记法等强化训练注意力，从视觉注意力和听觉注意力等方面入手，训练孩子的上课注意力，因为上课必须使得视觉注意力和听觉注意力高度结合起来，这样才能达到良好的听课注意力。举例说说儿童专注力行为训练游戏。l 镜子游戏：跟孩子一起玩动作模仿，想象自己是一面镜子，跟着父母或老
11、师的动作进行，刚开始动作简单一些，速度也尽量慢些，等孩子熟悉后，可互换角色，增加活动的趣味性。l 听音游戏：听声音辨别位置，在学生的右后方、左后方等敲乐器，让学生按需要跟着拍两下，接着再做不同的节奏变化，学生也要跟着做出不同节奏的变化，让学生学习专心的挺，听完之后做吃醋正确的动作。l 传话游戏：以小组为单位，传话比赛，在听的过程中学生需要一定的注意，才会记得住，这是学生必须养成的责任和习惯。也可以在家中，像是去书房跟爸爸说一件妈妈交代的事情，从近距离短时间的练习，到远距离长时间的传话。l 益智游戏：象棋、扑克牌（排顺序、捡红点、心脏病）、跳棋、孔明棋，这些活动都需要高度的注意力，以及足够的认知
12、，才能有胜算的机会，认知还不错的且活动量高的孩子，对于竞赛性的活动，都会相当有兴趣，且乐此不疲。2、 积分记载，点燃激情 设计班级、课堂记录本，如点滴日志或飞行着的我们等，积分记载在心灵驿站活动室里的点滴进步；也可通过墙报宣传栏，如“我们的足迹”、“秀秀我的进步”等，积分增色个人的点滴，督促激励孩童的兴趣，点燃激情。（二） 阳性强化意识，矫正行为1、 起步德育引导，扶中培养意识（1） 每天三育晨读、课间、课堂的德育引导学生在注意力的训练下，行为的矫正强化下，我们教师则还要加强德育教育。利用每天的三育（即晨读、课间、课堂）。利用晨读的引导教育，提醒一天的新开始；课间的耐心关注，督促与友相处的行为
13、原则；课堂的眼神交流，规范课堂各项常规。边扶边放，间断地可用名人轶事、名言警句或者生活世事德育教育，指导学生养成正确的行为意识。（2） 课堂穿插衔接，培养正确意识上好两周一次的心理健康课，针对注意力缺陷行为多动的学生由于伴随着学习困难，人际变差，情绪恶劣等，所以在处理人际交往中、面对学习压力中、应对各种事情时，我们要有正确的引导，通过心理健康课堂活动，与同学合作活动。课堂穿插衔接教育，培养正确意识。2、 磨砺悉心指导，放中矫正行为行为学习理论认为，儿童的异常行为同正常行为一样，都是学习的结果。既然人的行为习惯可以通过学习获得，同样也就可以通过学习而改变或消除。因此采取一定的方法措施，进行积极的
14、矫治，可以消除儿童的多动行为，并代之以更有效的行为。 （1） 塑造新的行为 要求多动学生每天一定时间，专心练习书法和画画。如可先从短时间（如每天十分钟）开始，逐渐延长；也在家先有家长陪练，以后由学生自己独立完成；还可要求坚持一定的时间，然后再要求做好，当学生按规定完成后，阳性强化，给予奖励，以巩固成绩。这样持之以恒，可以促进注意力的发展，行为习惯的训练。（2） 选择与多动不相容的行为进行间歇强化针对学生多动的具体行为，可选择与多动不相容的正确行为作为目标进行间歇强化，如对于上课乱动不专心的学生，提出课堂常规（坐姿、执笔姿势等）要求，若能安静保持就奖励；对于故意搞乱的学生提出遵守游戏规则、要求，
15、若能坚持一次就奖励。但要注意，达到目标一定要奖励强化；不达到目标，也应看到学生的努力和进步，给予表扬和鼓励，并指出哪儿不足，应该怎样做，鼓励他们继续努力。待稳定一段时间，巩固这一效果后，再提出更高一些的要求，如静坐，坚持两三次游戏等。教师一定要耐心观察，反复要求，积极鼓励，激励他们向更高的目标迈进。这实施期间，给予频繁的鼓励，更大的表扬，可以适当的选择强化激励学生行为的矫正。举例如下：消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。 活动性强化物：如看电视、过生日、郊游等活动。 操作性强化物：如涂颜色、跳绳、游戏等。 拥有性强化物：指在一段时间内孩子拥有享受的东西（如穿自己喜欢的衣服、有属于自己的小红旗、玩具等“私有财产”）。 社会性强化物：指孩子喜欢接受的语言刺激或身体刺激（如赞扬、点头、微笑）（3） 行为强化法、消退法 当学生小狐仙符合规定和要求的良好行为时，应立即进行强化，如给予表扬、鼓励或奖励等，使学生感到愉快和满足，从而帮助其建立良好的习惯。此外当出现一些不和谐的行为时，对儿童的多动行为采取不理睬的态度，也可收到意想不到的效果。当然此种方法也可以和榜样示范法相结合，如让多动学生和比较守纪律、自制力强的学生坐一起，当他们乱动时，不去理睬他，而是表扬旁边坐得好的学生，让其收到感染和教育，他自己也会主动控制自己的行为
