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1、初中物理实验课探索点滴物理学一门以实验为基础的学科，但是不同的教学方法却有着不同的效果。扬振宁教授认为，在中国学物理的方法是在定理的基础上进行试验和推理，称为演绎法，而在美国学生对物理的了解从现象出发，用实验来得到物理定律，称为归纳法。前者是应试人的方法，后者是做学问人用的方法。联系我们的实际，我认为有必要将两者合理的结合起来，利用初中物理试验课的教学，逐步培养学生良好的心理素质，探索精神，创造能力。下面就是我为探索两者结合所进行的尝试。一将实验教学与提高学生的心理素质相结合心理学表明行动和心理是密不可分的，在开始的试验课上，我们很容易发现，学生很兴奋，热情很高，往往还没有听清老师讲解的实验要
2、求和注意事项就抱着猎奇的心理盲目的操作实验。例如：在测定小灯泡功率的实验中，他们有的没看青电路就盲目接线，有的没看青灯泡的额定电压就往灯上装，结果导致灯泡烧毁或电路故障，造成实验失败。又如：在观察水沸腾时要吸热而温度不变，有些学生因为温度计碰到容器底使读数发生错误而得不到正确结论。正是这些学生常常在遇到困难的时候也就是热情消失的时候。分析他们的心理，有的是怕老师批评，有的是怕同学笑话，更有的是怀疑自己的能力。当然，我们还能发现有些学生无论是理论课还是试验课他们都会将书本和老师讲的一切要求都按部就班的完成，从不越雷池半步。他们的实验做得很成功，成功后洋洋得意，大功告成。我认为成者和失败者虽然结果
3、截然相反，但就其心理而言都有缺陷，失败者不敢面对失败不是求助别人就是躲在一边；而成功者只是满足于将前人的实验简单的重复而已。这时我会对学生说；科学家们取得一个成功的实验前往往要经无数次的失败和挫折，而面失败和挫折，他们不是畏缩不前，灰心丧气，而是总结原因，继续实验。我要求，成功的学生继续研究是否还有更好的方法进实验，能否在自己设计一些实验来验证你所学过的结论。对实验失败的学生再次讲实验要求和注意事项，帮助他们查找失败的原因并要求每人独立完成实验，直至成功，树立起他们对科学的兴趣，战胜困难的坚强意志。所以，我认为所谓良好的心理素质那就是成功了向更高的目标努力，失败了要有百折不饶的精神继续努力直到
4、成功。如果能通过努力使学生逐步做到以上两个方面，那么学生的心理素质就得到了提高。二将试验课与培养学生的探索精神结合起来学源与思，思折源于疑。在初中物理的实验中，验证行实验占了主导地位，其特点是有利于学生书本上的定义和结论加以理解和记忆。但这样的实验因为结论是已知的固定的学生往往是被动的接受，很难激发他们的学习热情和创新意识。为此，我尝试着将一些验证性实验改为探索性实验。具体实施的过程是：提出问题实验探索总结实验进行拓展。如在研究法拉电磁感应现象时，通过以前学习学生已经知道：“电可以产生磁“，提出：”磁是否能产生电？每组学生给一只电流表，一匝线圈，一个蹄型磁铁。问：能否用这些实验器材获得电流？然
5、后由学生进行实验探索，实验结果当然是有失败也有成功，分别请两种学生来介绍自己的做法，通过分析，小结，学生就比较容易得出产生感应电流的条件了。在此基础进一步让学生研究电流方向与什么因素有关，再让学生猜测电流大小与什么因素有关，并由我根据学生猜测的因素用实验加以验证，最后给学生介绍这一物理规律的重要应用是发明了发电机。又如，在做凸透镜成像规律实验时，我也进行了一些新的尝试，在实验前的准备工作中给学生讲了有关实像和虚像的概念以及观察的方法，并提醒注意凸透镜的焦点和二倍焦距的点在成像规律中的重要性。然后，让学生自己进行实验操作，记录下每次实验的物局距和像距，在此过程中学生发现有的像能在光屏上收到，而有
6、的则不能收到，只能用眼睛通过透镜看到，即使在光屏上收到的像性质也有所不同。然后，根据每次记录的物距和像距进一步分析，凸透镜的成像规律也就得出了，按照书本要求教学目的已经达到，但我没有就此结束，而是给学生提了一个问题：如果我们在刚才的实验中用一张不透明的纸将透镜遮住一部分，成像的情况是否会变化？大部分学生认为：实像将变得不完整，但虚像情况不变。我对学生说；你的分析是否正确请你用实验验证。结果，学生再次做实验时惊奇的发现：实象的完整不但没改变，而且像的大小倒正都改变，只是亮度变暗了。对于这一发现我没有急着作出解释，也不要求学生继续讨论，而是提醒大家从实象形成的原因去考虑，在下一节踊跃发表各自的观点
7、。这样，既留下了一个悬念，又为下一节课的继续探索埋下了一个伏笔。三将实验课与培养学生解决问题的能力相结合为了更大程度调动学生学物理积极性和创造性提高他们提出问题，分析问题和解决问题的能力，我在实验的教学中有计划的改变一些条件和器材，让学生自己设计实验的步骤和方法，当然在此过程中学生遇到一些困难问题。我的做法是：尽可能帮助学生掌握思维方法而不是给出具体的实验步骤。如在学习了浮力的知识后给学生提供了水，量筒，烧杯，大玻璃缸各一只，要求他们来测定土豆的密度。开始，大多数学生想到用溢出法测出土豆的体积，但是由于没有天平不能直接测出土豆的质量，一些学生开始为难了，这时我提示了曹冲的故事，时他们的到启发，
8、尝试着利用替代法进行实验。即用倒入烧杯中水的质量替代土豆的质量。再用量筒量出溢出水的体积（即土豆的体积）终于求出了土豆的密度通过这一实验使学生明白了要掌握浮力的知识不仅是会用公式计算题目，更重要的是会灵活的应用知识解决实际问题。又如，初三物理串并联电路的实验课上，要求学生除了完成课本实验之外，再设计一个养牛场的电路。要求是：当牛走出一定范围碰断电线时办公室不仅原来的灯亮而且电铃也会响。学生设计了多种方按，我选择了几个有代表性的方按和学生一起做实验，通过比较，最后得出用串联电路的部分短路特点设计的方按为最佳，通过这个实验有助于学生更全面掌握短路的特点。实践证明实验教学设计的思路不同，学生学习的过程就不同，取得的效果也就不同。只有把学生当成学习的主体，充分发挥其主观能动性，才能让学生感到主动学习和主动探索的快乐；才能让学生感受到掌握知识后的成就感；才能让教师和学生间的信息交流，知识交流和情感交流得到最好的体现
