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1、估一估 量一量教学设计 内蒙古自治区乌海市海勃湾区教研室王玲玲 一、教学内容 第一单元“观察与测量。” 二、教学目标 1?能选用适当的单位表示长度。 2?能估计身边物体的长度，会使用测量工具进行测量。三、教学过程 (一)室内活动 师：请同学们伸开两臂，比一比1米有多长。 (学生站起来比划，教师拿着米尺到学生中巡视，发现误差大的进行纠正。) 师：有一些长了，再往回缩一点儿，就正好是1米了。 (教师走到几位学生面前，边用米尺验证，边进行指导。) 师：下面请同学们估计一下你们的桌子大约有多长?把估计的结果告诉同桌，然后你们俩一起量一量，看谁估得准?(学生活动) 活动结束后，学生开始汇报。 生1：我们
2、量的结果是1米20厘米。 师：那你们俩谁估得准? 生1：我们俩都估得一样。 师：那你们俩估的是多少呢? 生1：我们俩估的是1米90厘米。班里的桌子是1米，这张桌子比班里的桌子稍微大一点儿，然后我们估的就是1米90厘米。 师：你们能根据班里桌子的长度来进行估计，想法很好。不过，这张桌子比班里的桌子长一些，而不是长很多，估计得再少一些就更好了。 师：谁再来说一说你们量的结果是多少? 生2：我们量的结果是120厘米。 师：请把你估计的方法给同学们介绍一下，好吗? 生2：我是先比划出1米，然后再比划出1拃是10厘米，一量是2拃，就是120厘米。 师：你的方法真不错，你能够借助身体中的尺子来进行估计，这
3、是一种很好的估计方法。 师：下面我想请同学们评价一下，在刚才的活动中，你的同桌表现得怎么样? 生3：我觉得我的同桌表现得非常好。 师：他哪儿表现得好? 生3：因为他用拃量了这张桌子的长度。 师：也就是他能借助拃来进行估计，还有呢? 生3：还有他量完以后就坐好了。 师：看来，他还是一个遵守纪律的孩子。 师：你认为他的表现怎么样? (教师指着生3的同桌问。) 生4：他的表现也很好。 师：好在哪儿? 生4：他参照我的数字增大一些，结果他比我估得准。 (二)室外活动 活动一：测步长。 教师提前给每组发放一份记录单： 步 长估计实际1号2号3号4号（ ）估计得最准 师：步长指什么?(脚尖到脚尖或脚后跟到
4、脚后跟的距离。) 强调：步长是平时走一步的长度，不要刻意迈大步。 师：我们先来进行量步长的活动，每组的4个同学提前分好工，在活动之前想一想，用什么办法估得最准?先估一估，然后再量一量，并填写表格。 (学生开始活动。) 师：哪个小组愿意把你们活动的过程汇报给大家? 小组1：1号是，他估计的是50厘米，测量也是50厘米；2号是，他估计的是50厘米，测量的是57厘米 师：你们组谁估计得最准?请给大家介绍一下，你是怎么估计的? 生5：我就是迈步画完线后，用拃量的。 师：你一拃有多长? 生5：我一拃长10厘米，5拃就是50厘米。 生6：我是用铅笔盒估的，铅笔盒的长是21厘米。 师：你一步大概有几个铅笔盒
5、长? 生6：大概有3个铅笔盒长。 师：你们能够借助工具来估计真是太好了。 生7：迈了一步，我就想我的个子比他高，就应该迈得比他多一点儿。 师：我们又跟你学到了一种很好的估计方法。 活动二：测立定跳远。 说明：立定跳远指脚尖到脚后跟的距离(学生以小组为单位开始活动)。 立定跳远估计实际1号2号3号4号（ ）估计得最准 活动三：在操场上任选一种物体，测量其长度或高度。 说明：测量的长度要在可测量范围内。 任选一种物体得长度（高度）估计实际1号2号3号4号（ ）估计得最准 师：下面请每个小 组从操场上任意选一个物体，先估一估，再量一量它的长度或高度，比一比，看谁估计得最准。 (四人一组开始活动。)
6、师：请同学们说一说，你们小组选的是什么?是怎样估计的? 小组2：我们小组量的是主席台的高度，先用拃来估，一拃是10厘米，2拃是20厘米估计是120厘米，量的是154厘米。(边汇报边操作。) 小组3：我们量的是花池的宽，是根据我的一只鞋的长度来估计的，我的一只鞋的长度大约是20厘米，我走了走，有10只鞋那么长，估计是2米，量的是1米80厘米。 小组4：我们量的是花池的长度，刚才我们已经知道一步大约有多长，然后走一走，看能走多少步，就能估计出花池的长度。 师：通过刚才的合作和交流，你们有什么收获? 四、教学反思 这节课突破了“课堂教学就是在教室里上课”的传统观念，学生学习的空间更为广阔，学习不再是
7、一个简单的被动接受的过程，而是学生自己体验、探索、实践活动的过程。 这节课按照教学的场地，分为室内和室外，在室内设计的环节就是让学生比划1米的长度，它的目的就在于使学生对1米的表象进一步进行理解，为接下来的估课桌的长度以及到室外进行实践活动奠定基础，同时也积累一定的经验。学生室外的第一个教学活动是测步长，通过测步长的活动要实现两个教学目标，第一个教学目标是让学生知道小组合作如何分工，第二个教学目标是实现估计方法的多样化。学生在小组汇报时，通过学生间的交流，他们得到了许多好的估计方法，学生知道一拃的长度是10厘米，用这种方法对自己的步长进行估测；还有的学生知道自己铅笔盒的长度是21厘米，用这种方
8、法对自己的步长进行估测；还有的学生用比较的方法进行估测，如前一位同学通过实际测量他迈一步的长度是50厘米，他就这样想：我个子比他高，我的步长大约是55厘米。我们通过测步长的实践活动，实现了估计方法的多样化。 第三个实践活动我们安排的是量物体的长度或高度。这里也有两个教学目标，第一教学目标是掌握估计物体长度的方法，第二个教学目标是培养学生克服困难的意志，使他们能够灵活运用所学的知识解决实际问题。如：量比较长的物体的长度时，学生就发现盒尺的长度不够，一般盒尺的长度是3米或5米，他们自己找到了解决的办法：第一次量后，画一条线，作上记号，再量第二次、第三次最后把几次量得的结果相加。 这些实践活动体现了
9、标准的一些精神，标准指出，在这个学段中，教师首先要关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考，主动与同伴交流，树立运用已有知识解决简单实际问题的信心，同时也使他意识到自己在小组合作中的作用。 五、案例点评 这节课主要有以下几个特点。 第一个特点是更加重视对单位实际意义的理解。我们以往在教学有关计量单位的内容时，教师往往把教学重点放在单位换算上，学生缺乏对单位的实际意义的体验和理解。今天这节课老师利用大量的时间让学生去感受、体验物体的长度，进一步加深对长度单位“米”“厘米”的认识。 首先，她安排的室内活动是让全体学生用打手势的方式比划1米有多长，这是上节课学习的内容，通过再次巩固，把1米的概念深深
10、地印在学生的脑海中。其次又设计了一系列的测量活动：量课桌的长度，量步长等，让学生进一步感受、认识长度单位，在活动中加深了对单位实际意义的理解，同时也培养了学生的应用意识。 第二个特点是加强对学生估测意识的培养。可以说，估测是解决问题的一种重要策略，在本节课中，估测活动贯穿于整个测量活动之中。在每个活动之前，教师并不急于让学生进行测量，而是先让学生估一估这个物体大约有多长?有多高?然后再实际量一量，最后，还要在小组里比一比，看谁估计得与实际结果最接近。通过这样的实践活动，学生的估测意识得到了提高。第三个特点是有效地组织学生进行合作与交流。学生之间的合作与交流是学习数学的一个重要方式。在本节课中，
11、教师多次为学生提供了合作交流的时间和空间，如：在室内活动中同桌两人合作测量课桌的长度；在室外活动中4人一组的实践活动等。尤其可贵的是教师在这里还运用了一些有效的教学策略，如：合作中的反馈与评价。当同桌共同量完课桌的长度后，教师并不满足于让学生汇报结果，而且让学生说一说：“你的同桌表现怎么样?”使学生意识到我们的合作、我们的评价不仅要关注结果，更要关注合作的过程。又如：合作结束后，让学生自我评价：你认为你们小组合作得怎么样?还有哪些不足?你从中有什么收获?通过这样的评价，增强了学生的自我反思意识和能力。 总之，这节课反映出了教师教学理念的一些变化，不再仅仅局限于对知识的记忆，更注重知识的应用和操作能力的培养，不是教师教数学，而是最大限度地组织学生开展数学实践活动，让学生在做中学、在思考中学习、在合作中学习，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣
