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1、双主互动有效性策略绥德五小 袁琴随着教育改革的不断深入，“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念逐渐深入人心，主导与主体在语音上的差别导致了其意义上的差别。作为事物主要部分的主体，强调的是主体的重要程度和在整个事物当中所占的比重，从这个意义上说，学生应该成为教育活动的主要部分；而教师的作用则体现在“导”的方面，即引导、指导及导向上，以自己的经验、学识及人格魅力引导学生向往真善美，勇于探索，发现真理。“以教师为主导，学生为主体”并不意味着事事处处都要让学生去亲自发现，让学生在黑暗中摸索，白白的耗费时间和精力。教学效率就在于追求花最少的时间去获取最大的收获。以学生为主体并不意味着取消教师的主导作用
2、。现代教学规律和教学实践在确认学生主体地位的同时，确定教师在教学过程中的作用和活动方式是“导”。教师的主导作用主要表现在：教师是课堂教学的指导者、组织者、点拨者和激发者。即做学科认知结构、学习方法与学习策略的指导者，做学生自主探究、讨论交流的组织者，做学生释疑解难的点拨者，做创设情景唤醒学生情感的激发者。既然是组织者就不能放羊，是启发者就不能填鸭，是点拨者就不能袖手旁观。教师越是导之有方，导之得法，学生的主体作用就越能充分发挥。在我校四环节教学模式的“互动探究”环节中怎样充分发挥教师的主导作用，让学生真正成为课堂中的主体，我谈谈自己的几点体会：1、确定组长，加强培训。开展小组合作学习，单靠教师
3、组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。 2、根据目标，确定学习方法和步骤。 在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在索溪峪的“野”一文教学中
4、，让学生小组合作研读索溪峪景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边； （3）小组交流补充； （4）讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。 3、给学生足够的学习时间。组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生 进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务
5、。不要二、三分钟就让学生草草收场，汇报结果。对于篇幅较长的课文，仅二、三分钟的时间，书都不能完整的读上一次，哪有时间进行思考、讨论、交流，更谈不上汇报学习结果，最终只能是过眼云烟、烟消云散，根本达不到小组合作学习的目的。因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。 4、组织交流、进行评价。小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同
6、样先由组长发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。 5、合理地分组，创造生生互动的前提和基础建立小组是小学语文课堂教学合作学习的前提和基础。合作学习不仅关注师生之间的互动，更关注学生之间的互动，因此各组间成员的搭配必须要合理。我们分组时要先了解班中各学生的学习基础、性格特点、家庭背景等一些基本情况。分组时，采取了组内同质、组间异质的原则以6人（人数不易过多）为一组（在小
7、组内学生是有一定的差异的，而班级中的小组间基本是相似的。）组内各学生的成绩均匀搭配，能力搭配也协调，性别、家庭背景的搭配也合理，这样就保证了小组内的学生各具特色，取长补短，让所有学生都有了充分发展和锻炼的机会利于形成组内合作、组间竞争的格局，实现了生生间有效的互动。6、培养学生的合作态度和技能 合作态度和技能在小组合作学习中占据非常重要的地位。不是把学生分成小组，学生就会进行合作学习，教师需要在学生的合作意识和社交技能上下功夫，使学生对小组合作先感爱好，后想合作，到会合作。因为孩子的心灵是相通的，同学提供的经验，轻易被学生接受，同学之间的交往活动，可以更有效地培养学生的规范意识、任务意识、合作
8、意识、责任感和团队合作的精神。同学之间的交往，可以使他们正确熟悉自己和评价他人，培养自己自信、自主、自强的意识。但由于年龄关系及经验缺乏，学生在合作学习中会出现一系列的问题，如：只关注自己的发言、不善于倾听同伴的意见，学习处于优势的学生看不起弱势学生，出现霸道性的语言及行为，不关心同伴，只关心自己，在组间竞争时把成绩看成是自己的，落后就相互埋怨，推卸责任等等。因此，教师在小学语文课堂教学中要留意组建高效的小组，让学生有强大的凝聚力；要加强对学生进行小组合作技能、交流思想技能、合作策略技能的培养。总之，合作学习态度和技能的培养是一个长期的过程，教师要在参与合作过程中为学生提供机会，让学生在互动中
9、得以锻炼。4、实施“走动式”治理，保障互动的顺利进行在课堂小组合作学习中，教师是学习目标的制定者，程序的设计者，情境的创设者，讨论的参与者，引导者，协调者，鼓励者和评价者。大家知道学生在小组合作交流中，经常会出现这样、那样的问题，如讨论停止，事实无法评判，不知道该怎么办等。那么学生在进行小组讨论学习的时候，教师应该怎么做才能调动起学生间的互动并顺利进行呢？这时，教师不是更闲了，而是担负起了更大的治理和调控的职责。因此，这就要求我们教师一定要深入到小组当中，在要害处予以指导，化解难点，保障讨论进行下去，其实也就是保障了生生间互动的顺利进行。只有这样的“走动式”治理，在小组合作学习过程中，教师才能
10、巧妙地应对随时都会出现的意外情况，并进行及时的调节，为学生提供有效的指导。这样，小组合作学习才是有效的，才能调动起学生间的互动并顺利进行，新课程的课堂教学才能真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。 5、进行恰当的评价，激励生生互动合作的持续进行不同的合作学习的形式适应不同的学习内容，不同形式的合作学习所取得的效果往往不同。合作学习作为一种学习方式具有相对稳定的特点，学生的学习也不是合作一次就结束。如何才能使合作学习持续、有效并最终形成一种比较稳定的学习方式，需要对合作学习进行有效的评价。适度的激励性评价能够摧化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助动器，为学生一步步走向成功提供动力。激励性评价同时可以促进学生间相互学习，不断探究，与同伴交流，资源共享，在互动合作中发挥自己最大的潜能和创造力。总之，“互动式合作学习”作为一种教学组织形式，是对传统课堂教学的超越，它把个人的优势转化为集体的优势，把个人的聪明转化为集体的聪明。在互动合作学习中，学生学到的不仅仅是知识，更重要的是培养了一种合作意识和社会意识。让他们意识到小组中的每一个人都是学习伙伴，都是合作者。让学生通过组员间的相互帮助、合作，感受到集体的力量，团队的力量，培养了学生的一种团队精神和集体责任感。因此，生生互动是小学语文课堂教学成败的要害。1
