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1、如何让说明文的课堂有语文味众所周知，小学语文教材中有许多说明文。说明文往往蕴含着自然、科学、数学等方面的知识。我们在教学中就要将这些方面的知识融入到了语文课堂中。可是在实际的教学中，有时成了科普知识的讲座课；有时成了科教片的放映课；还有的时候,因为说明文较之记叙文显得枯燥、无味，教师提不起教的兴趣，便课课按部就班，成为千篇一律的概念课。这并不是因为其文章内容有多么晦涩深奥，而是因为其教学尺度常常难以把握，稍不留神，就变了味。面对这样的问题，我们不禁要想：为什么我们的语文课变味了呢？分析其中的原因，关键所在就是说明文究竟该教什么，怎么教的问题没有搞清楚。我认为应从说明文的特点入手，充分挖掘文本中
2、的语文教学资源，作为说明文的教学内容,再配以各种积极有效的教学手段，就能使说明文教学充满浓浓的语文味。一、赏析词语感受语言的准确性。说明文的实用性很强，语言表达“失之毫厘”，其结果就会“谬以千里”。小学阶段的科普说明文，大多借用客观事物的具体介绍来渗透科学知识，在语言方面的最大特点是语言描述通常十分精确、简洁、形象，对学生进行正确运用语言、准确描述事物是个很好的训练点。因此，在教学中，我们要抓住重点词语，引导学生阅读品析，感悟叙述的客观性，领悟用词的准确性。这样，不仅能让学生获得科学的常识，还能体会语言文字表达的作用。比如人教版第七册的飞向蓝天的恐龙一文就以准确而生动的语言向人们介绍了科学家们
3、根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文中写道：“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。” “一支”指的是恐龙的某一个分支，而不是全部；“漫长的演化”是指经历了长时间的演变过程，而不是突如其来的变化。又如，“一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛”中“应该”表示一种推测的意思，说明在没有找到证据之前，不能确定。像这样的表示不确定性的的词语，说明文中还有很多，表现了作家良好的语言功力和严谨的科学态度。我们应引导学生细细揣摩文字，体会说明文与众不同的语言特色，逐步培养学生的良好语感。二、比较鉴赏感受语言的趣味性。 叶圣陶先生说：“说明文不一定就是板起面孔来说话，说
4、明文未尝不可带一点风趣。”大凡科普说明文常常是短小精悍，用词也比较生动，有趣味。如果仅仅停留在让学生了解知识性，那么品味语言文字的趣味性就会受到削弱甚至是缺失。如何让学生感受科普说明文中语言的趣味性呢？比较鉴赏就是一种好方式。在花钟一课教学中，我进行了这样的设计：先把课文第一段中生动、形象地描写花开的句子，让学生赏读，接着又出示老师写的句子，什么花开放了，什么花开放了，就用这样的句式，一串下来，一共九句，一目了然。让孩子们读这九句话，读到后来，都笑起来，不想读了。我趁热打铁，问学生：“你们为什么笑了？”学生回答：“老师写的这几句话，太单调了。”“那么课文中的这几句话写得好在哪里了？”通过比较品
5、评，句子的语言意味、这样写的好处和妙处，学生自然就心领神会了。课堂上没有繁琐的分析，没有牵枝攀藤地引申、拓展，内容集中、形式干净，但效果却很好。三、领悟写法感受语言的具体性。说明文除了在语言上与别的文体不同外，它还有一个显著的特点就是运用了许多的说明方法。这些方法的使用使得一些抽象的或不太好懂的科学知识显得具体、通俗、明了。如：人教版小学语文第六册太阳一文中，作者在介绍太阳的特点及其与人类的关系时，运用了列数字、作比较、打比方、假设等说明方法，把太阳远、大、热三个方面的特点及其与人类的密切关系等方面的知识，说得既通俗又具体。而我们常常在学生的作文中发现，学生在描述一个物体或描写一处景物时，语言
6、总是那样的干瘪，那样的概括，不够具体、生动和形象。这里除了他们不善观察以外，还在于他们不懂地如何表达。所以，我们在说明文教学中应抓住这个宝贵资源，引导学生体会说明方法的多样丰富，为将来的写作打下基础。除了不善于表达外，小学生在写景状物时，还有一个令人头痛的毛病，那就是言之无序，常东扯一句，西拉一句，毫无条理。而说明文具有条理清楚、结构严谨的特点，对科学知识的说明，都是按照顺序逐层展开的。如电脑住宅一文是按照空间转换的顺序来介绍的。新型玻璃各段之间的关系是并列关系。蟋蟀的住宅则是根据法布尔的观察顺序写的，先发现住宅再观察特点继而了解它的修建过程。叶老曾经说道“作者思有路，遵路识斯真”。“看整篇文
7、章，要看明白作者的思路。”，因此，这些谋篇布局的方法若能为学生体悟到，将对学生了解作者思路，作文时有条理地表达起到很大的帮助。四、挖掘情感资源树立正确的情感态度和价值观。语文课程标准总目标的第一小点与第四小点中都分别提到“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”由此可以看出，新课程对情感及科学精神教学的重视。对于说明文来说，尽管它的情感性弱，不靠以情动人，但文章不是无情物，说明文也不例外，她和抒
8、情、写景、叙事的文章一样有情感。如：赵州桥赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干；呼风唤雨的世纪表达了作者对20世纪日新月异的科学技术给人类带来的巨大变化的喜悦之情；只有一个地球体现了作者对地球的赞美之情，呼吁人类应该增强珍惜资源，保护地球的意识；还有那蟋蟀的住宅松鼠不仅表现了作者对动物的喜爱之情，还使人感受到作者精心细致的观察精神。蒋军晶老师在麋鹿教学中，没有枯燥无味的一遍一遍指令性的读，也没有繁琐的说明方法的分析，有的是学生积极主动地阅读、绘声绘色地讲解，有的是令人澎湃的激情表达（结课时学生选用词语表达阅读感受），有的是触人心弦的追问（麋鹿还会迷路吗？）。悠悠的爱鹿情在读、思、解说、叩问的过程中荡漾在每个人的心襟，语文味就在语言与精神的同构共生中散发出迷人的芬芳。王崧舟老师曾说：“语文味”表现在“动情诵读、精心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品位”。我想，只要我们“因材施教”，从不同文本的表达特点出发，充分挖掘文本中的丰富的教学资源，运用以上这些灵活有效的教学手段，我们的说明文课堂一定会飘满浓浓的语文味。
