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1、新课程改变了学生的学习生活，新课程也改变了教师的教学生活。新课程中的学生可能会改变学生的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。我认为，变化主要体现在教育理念、教学方式、教学情境、学生学校生活的变化和教师职业的专业化五个方面。一、教育理念的变化在新课程中，大家已经看到和将要看到的教育理念的变化有：1.不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。3.改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，
2、倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。4.改变了过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状。学生评价的体系，不再是分出等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”。二、教学过程和方式的变化在新课程条件下，教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程
3、序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。三、教学情境的变化教学情境的变化，主要是因为新的课程因素的增加和教学环境的改变。这样，常规教学活动的框架将发生变化，常规教学活动的方式将发生改变，新的教学工作方式将随之建立。在新的教学情境中，不但教师的教学方式发生了变化，学生的学习方式也发生了变化，师生间的交往方式也发生了变化。我们先看课程内容和教材的变化。老课程以学科为基础，注重学科的系统性、规范性。新课程注重学生的经验基础，注重生活经验和问题的解决。老课程难、窄、旧，新课程浅、宽、新。概念法则的练习更促进思考、适用。结论知识更重视过程
4、，强调体验。在学习方式上，听讲、接受转向自主探究与合作学习，记忆模仿转向理解创造。从书本知识转向重视活动，从间接知识转向经验为主。课堂知识从结构上看，分为三类：A类知识，即教科书提供的知识；B类知识，即教师的个人知识；C类知识，师生互动之间产生的知识。新课程的知识结构是A+B+C。课堂控制方式的变化。原来以A类知识为主时，教师的作用是传递教科书的知识，是课程既定的。教师是通过分数、奖惩、制度、权力来控制课堂，这是一种权力控制方式。在新的课堂中，B+CA类知识。整个课堂的交往、互动多了。权力控制不适合。在以活动为主的课堂，将变为民主、开放的控制方式，体现了课堂功能的变化。日常常规的变化。 新课程
5、教学中教师要实现从讲课到听课的活动性，课堂目标、步骤程序、练习设计、作业安排、桌椅摆放等，凡是机械呆板、注重传授的都要改。新的教学情境的挑战。新课程教学中教师要以学生活动为中心，进行合作探究自学，有计划地活动，把学生推到一个研究者的角色。课堂教学的运行将更有开放性。有很多问题不是预设的，可能不会完全按我们的计划推进。教科书是例子、载体，可以更换，设置问题情境时要对教材进行开放式的把握。所以，教学情境的设计将有很大的难度。倾听者的教育新的课堂技能的变化。教学技能在新课程中也要更新。教师要静下心来倾听学生的声音，教师的沉默是给学生预留空间，倾听学生的声音。谛听者才是真正的交流者、指导者。学生是未成
6、熟的人，表达的思想往往不完整，教师要善于倾听他的欲望、情绪。学生的体力、能量、高度往往被忽略，我们要聆听他们的欲望。接纳才能倾听。只有真正具有平等思想的人，才是一个很好的聆听者。有赞赏和学习的态度才能倾听。四、学生学校生活的变化新课程，将改变学生的学校生活。学生在校园里变得轻松和愉快。这是因为，我们的课程变了，教育不再是为了把所有的孩子都送进最好的大学，而是为了让所有的孩子都能得到健康的发展，都能最大限度地挖掘出他们每个人的潜能。因此，教师不仅要关注学生群体，而且要关注个体；不仅要关注他们的当前，还要关注他们的未来。教师正在为学生营造着新的生活。五、新课程背景下教师的教学行为的变化与反思新课程
7、要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学关系上产生相应的变化。1.对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生:尊重智力发育迟缓的学生;尊重学业成绩不良的学生;尊重被孤立和拒绝的学生;尊重有过错的学生;尊重有严重缺点和缺陷的学生;尊重和自己意见不一致的学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生:赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的
8、质疑和对自己的超越。2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。教怎样促进学呢?教的职责在于帮助:帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化;帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候，教师不
9、是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。3.在对待自我上，新课程强调反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行;教学后的反思有批判地在行动结
10、束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能，这样才能更好的发挥教育的合力。总之，新课改要求教师要做到爱学生，平等对待学生，并且不断汲取新知识，不断创新。只有做到这些才是符合新课改要求的优秀教师。
