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1、 谈语法情景教学中情景的设计 一初中语法教学的现状。2001年颁布的英语课程标准（实验稿）（以下简称标准）提出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽略对学生实际语言运用能力的培养的倾向”面对这一陈述，不同的教师给出了不同的理解，导致如今初中英语语法教学处于两个极端的情况：1一些教师认为语法不必专门教授，而提倡让学生在语言使用（听、说、读、写）或交际中自主习得。特别是国外教学理念的不断引进，功能交际教学的思想在英语教学界被广泛地接受，培养学生听、说、读、写能力以前所未有的重要性被提了出来。伴随着这一理念的推广， 语法在英语教学中的重要性越来越削弱，许多中学英
2、语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，甚至在优质课中回避上语法，有谈“法”色变的现象。新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写、译的能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。教学实践证明, 忽视语法教学产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了, 但准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些, 可读懂程度却不尽人意；在写作和翻译方面, 学生的水平从总体上不如以往的学生。2大部分的教师依旧过分重视语法教学，依然花费大量的教学时间在讲解语法规则，而题海仍然是教学中的主要战术之一。在很多中学的英语语法课堂中，
3、活动种类比较单一，师生个别问答和机械性模仿比较多。学生大多是旁观者和接受者，处于被动学习的状态中。由于课堂活动单调，缺乏创新力和新鲜感，难以唤起学生的兴趣和调动学生参与活动的积极性，从而导致了课堂学习效率的低下。 鉴于初中语法教学的现状，我认为：教授语法，应该让学生在实践中去体会语法的用法，去归纳语法规律。换句话说，也就是进行一些情景设计，让学生在用中学，学了就用，从而达到较好的教学效果。在情景中进行语法教学是比较符合新课标的Doing things with words 和Learning in doing 的理念。由于时间关系，我只谈谈语法教学中情景的设计问题。二新课程背景下英语语法情景教
4、学的原则1. 注重语法课的趣味性新课标强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。如果老师只是为了语法而教语法, 再加上一味平铺直叙地灌输, 学生就会觉得语法枯燥乏味, 教学效果也就不理想。所以，外语教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。2. 注重语法课的实践性教学中有不少学生反映, 所学的语法结构基本都懂, 但用起来就乱, 考起来就不行。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与新课标同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。因此, 教师要认真学习新
5、的教学思想, 在教学过程中不断探索新的教学方法, 使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用, 以此来调动学生的学习积极性。3. 注重语法课的互动性语法教学之所以乏味， 关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重视语法学习与考试之间的联系, 忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法, 不断接受新的教学思想，认真研究新课标精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。三语法情景教学中情景的设计初中情景语法教学中的情景可以以以下几种方式进行创设和呈现：1文本篇章；国内外语言学家认为，语
6、境是语言交际的基础，人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，语言活动离开了语境就无法进行，词语离开了语境其意义就无法理解。因此，语境在英语教学中是一个不可忽视的主要部分。语境的实现以语篇为载体。教师在教授语法知识、巩固练习时, 要重视通过篇章语境, 使学生更好地理解，并提高语法的运用能力。如在教can, may, must等情态动词的用法时, 为了使学生明确情态动词的推测性用法, 教师可提供下列语篇。A: Look. Someone is coming. Who can it be?B: I guess it may be the headmaster.A: It cant be him
7、. He has gone to Beijing.B: It must be Mr. Zhang. He looks exactly like the headmaster.语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境，改善传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法的局面。而且，语篇的运用能不断地向学生输入英语的不同语言特征，从而增加提高英语语法教学的实效性。2图片示范；通过情景是教学目标语法项目得到充分的呈现，也为学生提供可研究、分析、探讨的语料。例： 3真实示范；例如，在教“被动式”(The Passive Voice)这个一般来说比较枯燥的语法项目时，老师可以选择“旅馆”这个情景，问学生：What
8、 is done in a hotel? 并给出一个回答：Guests are welcomed. 然后要学生模仿说出类似的答案, 如： Price are listed. Meals are served. Breakfast is provided. Rooms are cleaned every day. Credit cards are accepted. Sheets are changed at the guests request.4视频片段：为了使枯燥的语法变得生动有趣，教师可以借助实物、图片、图表、简笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情景, 使其形象化，以此来吸引学生的注意力。
9、例如，在教副词这个语法项目时，我们可以利用一个视频，这个视频里是两个人在沙滩上唱歌，而歌词的内容基本上都带有副词，教师可以让学生先听歌，不看视频，听歌的同时写下歌词里的副词，然后教师再放视频给学生自我纠正所写的副词。这样比老师光讲语法要更能吸引学生的注意力。 The sun is shining1 brightly. The waves are crashing2 hard. The wind is blowing3 fast. And the sand is in my toes. Were dancing 4 happily. People are everywhere. Were all
10、 singing 5 loudly at the beach. Get ready6 fast. We are going to the beach. Come on everybody. Lets go to the beach. Look! There is a shark. Its coming very7 quickly. Run! Huh, Its my teacher. Oh, Its all just a dream.5学生短剧；语法教学是为培养运用语言交际能力服务。语法,语之用法,要明白语法是从交际中来,交际中去。有目的地设计一些含有语法点的交际活动,让学生在实际的语言材料中去
11、感知、理解和掌握语法。学生喜爱表演戏剧,教师可通过创设角色,让学生在一定的情景中自导自演,运用所学语法。使学生感知处于兴奋状态,激发学生学习积极性。如学祈使句,可让学生一个扮演老师,一个扮演学生。让老师命令学生去做一些事情。课堂上让学生表演自己编排的小品常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。例如：在教授动词时态课上，可以让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历，其他同学根据他们的表演遣词造句，并提示学生注意正确使用动词时态。下面列出一段较好的描述：He got up at 7:15 this morning
12、. Being late for school, he hurried downstairs and rushed into a bus without having breakfast. On the bus, two women were talking happily in a loud voice. While he was wondering how to explain to the teacher, the two women continued their talk, which made him a little upset. When he was about to sto
13、p them, one of the women stood up from the seat which he had been expecting to take since he got on the bus. The speakers voice informed the passengers of the next stop “the Peoples Square” and the woman got off immediately. He seated himself on it as quickly as he could and the bus started again in
14、 a minute. As he was enjoying the feeling of having a seat, the words “the Peoples Square” occurred to him. All of a sudden, he jumped up from the seat, looking so worried and regretful, because “the Peoples Square” is also his destination stop. 学生随着故事的发展，顺利地完成情节介绍，并多次用到动词的不同形式。在完成了教学任务的同时也让其他同学在真实环
15、境下对动词的变化形式有了全新的认识。6动作演示法 教师大方自然的肢体语言,富有感染力的动作会给孩子们留下深刻印象,具有强烈的解释性。教师可绘声绘色地表演一些动作或请学生表演一些动作,或师生共同表演来操练语法。这样,抽象化的语法更直观,化刻板为生动,使学生在欢乐、活跃的氛围中激发学生学习语法兴趣。在教副词时，我们可以利用哑剧表演副词（Miming Adverbs）.步骤如下：选一位学生到课室外面，其他同学选出一个行为副词，（比如说，“quickly”或 “angrily”)。这位同学回到教室 ，命令班里的一位同学按他的口令做动作，比如， “Stand up !” 或 “ Write your name on the board!” 或 “ Open the door!”被叫到的 同学要按照所选出的行为副词来执行命令：比如快速站起来，生气地写自己的名字。发出口令的同学要猜出是哪一个副词。详见图表中副词的例子：Box: Miming adverbs
