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1、感悟高职高专教育的学生观陈海英从 04 年开始我一直负责高职、 五年专工作， 高职高专教育从它肇始和发 端就受到了社会的关注，培养“适应生产、建设管理、服务一线需要的高等 技术应用性人才”不仅成为人们的一种共识，而且逐步渗透到高职院校乃至 中职联办的人才培养和办学实践中。在经济、知识迅猛发展时代，教师队伍 面临着社会多样化、 价值多元化的挑战。 关注职业学校学生的思想政治品质， 特别是道德品质的培养提升到了新的历史高度，作为中职校中的高职辅导员 学生道德成长过程中重要的导师、 朋友，更应当加强各方面的素质修养。 “一切为了每位学生的发展” ，教师首先要树立正确的学生观： 人性化的学生 观，差异
2、性的学生观，发展性的学生观，实践性的学生观。适应教育教学的 改革，促进学生全面发展。大中专学生作为社会成员中最具有发展潜能， 最积极，最热情， 也极具 可塑性的群体，在当前社会思潮涌流，各种传媒资讯愈发全球化，社会影响 良莠不齐，善恶难辩，人们的价值观念普遍趋向多元化的时代，其道德水准 将直接反映出社会的和谐水平。更关键的是，在校的中职学生还是生活在一 种相对纯净的环境里，他们从家庭走来，尚未走上社会，他们接触到的还大 多是理性和向上的精神财富。但是他们注定要走上社会，他们注定要把在学 校里学习到的知识和锻造的品德表现于社会。因此，加强对学生的各种素质 培养，使他们真正成为和谐社会建设的有用之
3、才是教育的主旨和目标。在我 们种下德育之树的时候，大谈树的性质和她的重要意义，固无不可，但明智 者知道：必须先寻找栽培德育之树的土壤高职高专教育的学生观。 否则， 空谈的时间久了， 树会枯死的！ 道德反映的是人的灵魂， “教师是人类灵魂的 工程师”，必然是管理育人、教书育人、服务育人。一人性化的学生观。 高职特别新生的教育要充满人文关怀， 注重了解 学生的生理和心理特征，确定学生的主体地位使教育工作具有人性美，坚持 人性化的学生观。首先要关爱身心健康。与新生谈心如是说到校以来我常常有中莫名的 忧伤可能因为想家，也许因为环境的陌生，上课时我常常走神，下课后也不 知道该复习什么，更想象不出怎样去面
4、对考试。 其实每位新生对学习、生活、人际环境的适应都要有一个从陌生到认识最后适应的递进过程。 虽然高职高专的学生生理和心理趋于成熟，具有追求成功的强烈的内在动机 和较强的意志行动。十几年的寒窗苦读总算熬到头，取而代之的是幻想浪漫 追求舒适，觉得毕业遥遥无期任凭一大堆书墙在面前却只有一个渺渺茫茫的 “等”字：等考试，等放假，盘算还有大部分时间可以挥洒。但他们需要的 层次结构更为明显，尊重和被尊重表现更加地突出，满怀理想由于面对现实 的冲突心理上希望独立与情感上寻求理解的矛盾渴望成熟与社会化不足的矛 盾时常困扰。其次，要注重引导自主教育。 在家校联系中常有家长谈及子女开销话题， 也有学生说我最头疼
5、的不是学习也不是和同学师生关系，而是不知道如何 掌握自己的财政。报到时家长在银行办了活期存作为一学期的生活费，才两 个多月所剩无几！”的确，随着经济社会的纵深发展， 学生作为社会特殊的消 费群体，我们的消费观念的塑造和培养更为突出而直接地影响学生世界观的 形成与发展，进而对他们一生的品德行为产生重要的影响。因此，关注学生 消费状况，把握学生生活消费的心理特征和行为导向， 培养和提高他们的“财 商”，在当前就成为教师和当代学生共同关注的课题。2竞争观念。要帮助他们强化竞争观念，让他们认识到，只有勇于竞争 的人，才能适应未来社会的需要。同时还要教会他们竞争的方法，使之学会 战胜自我，学会排除竞争中
6、的困难，敢于承担竞争的压力；帮助他们树立敢 为天下先，敢夺桂冠的决心；激励他们敢于发挥自己的特长与优势，走成才 之路。教育要重视职业学校学生个性的自我张扬，重视学生自己的情感体验， 让学生学会自尊、自律、自省，教师要学会赏识学生，进行积极暗示和鼓励， 让师生进行心灵的沟通，唤醒学生的自我意识，能积极主动地认识自我、探 索自我、关注自我的发展；增强自我完善的愿望；提高自我分析及自我控制 能力；增强自我社会责任感，从而更注重自己的社会形象。让学生考虑真样 一些问题我是一个什么内样的人我为什么是这样的人我可能和应该成为真样 的人我的条件和前途如何我已经做了些什么还能做些什么教师要成为学生的 发展的促
7、进、合作者。因此，我们应通过开展一些有益的活动，提高中学生 对信息的洞察力，养成他们重视信息、收集信息的良好习惯。另一方面注重 对学生创新能力和培养有些大学生刚到学校就死处求职家教推销弄得又忙又 累还以为勤工俭学是很好的社会实践方式有些学生认为升入大学便万事大 吉。大中专学生有着丰富的情感与个性，其人格需要小心的呵护与尊重。长 期以来，我们的教育过多的关注学生的学习成果，忽略了学生作为完整意义 的人，他们也有着丰富的精神世界和形形色色的个性。可是课程实施过于强 调接受学习，死记硬背，机械训练的现状；过于重视知识传受的倾向。教育 体制将学生推向学习的奴隶，教育管理者也片面地以学习成绩把学生划分成
8、 不同的人格等级。否认学生智力的多元化的同时严重推残学生做人的自尊与 自信。最终一名人才的诞生需要十倍的学生作出牺牲，真可称一人成功万骨 枯！二、差异性的学生观。根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立、 以多元发式存在的。智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力、气质、 兴趣、性格的差异，思考问题广度、深度、灵活性、敏捷性以及克服困难的 勇气和毅力的不同，而且，学生存在的差异性的发展更为突出。我们的教育 要正视学生的个体发展的速度有慢快、水平有高低、结果有不同，所以应倡 导个性化教育和全纳教育，为学生提供平等的发展机会和条件，这是教育最 低程度的公平。为此，教师要注重学生独特的感受和理解
9、，尊重学生标新立 异的思维发式和行为，提供创造能力培养的环境。几年来我与新生接触时总结几个学生想法： 到学校来主要体验一下职业 学校的生活，学些有关兴趣的学科，准备走人，我不是不是冲着文凭来得。 由此，职业学校构建科学的教育模式，学生具有可塑性、依附性、向师性的 特点。他们身心正在成长，可能会好事办了错事，可能是缺乏理智，一时冲 动，可能是经验不足，考虑不周。这一切也许都在表明他们的问题再大也是 小事，需要我们去平和的对待，靠我们帮助和指导。但教育的使命又得让我 们去严肃的面对，细心的塑造。作为教师定要把握好其中的分寸。用爱心和 耐心去揭开他们各种问题的表象，深入问题的实质，对症用药，因材施教
10、。三、发展性的学生观。在理念上，教师应学生是追求进步的，是会向前 发展的，在评价上，要坚持发展性评价，让学生不断改进行为。美国教育评 价专家斯塔弗尔比姆提出： “评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改 进。”对学生评价不能过分强调甄别与选拔的功能，坚持发展性的学生观。首先，要重视基础性。就是要从学生现有基础开始发展，重视学生现有 的心智水平，重视学生的生活阅历和情感体验，拔苗助长的做法，只能适得 其反，致使学生经过艰辛努力还不能体验成功，不能享受教育带来的快乐。 新生入大学以后，首先要认清学习方式的转变。众所周知，高中时期学生进 行的是以应考为主目的的学习，学科的内容、学习的进度都是固定的。
11、而大 学实行的是学分制，该学什么，如何安排学习时间，可根据个人特点有所侧 重地进行设计，个人自主的余地较大，例如学生可以根据个人兴趣和能力选 择选修课程，这在高中时期是没有的。因此，大学的学习方式对学生的自主 意识要求很强。其次，要注重发展的有序性、起伏性。有序性就是学生的发展是循序渐 进的，教育要注重学生的可接受程度，不要可以提拔高要求放任自由。有次 听到两三个学生自习时这样说：以前学习都有老师监督，每天看起来都很忙 碌、充实，进了象牙塔后，忽然没有人监督，也没有高考压力，学习都要靠 自身钻研，许多同学反而不适应了。导致学生无法适应，所出现的问题也是 教育不当造成的，学生改正问题的难度就相当
12、大，即使实现了教育目标，效 果也不理想。卢梭说：“大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子，如 果我们打乱了这个秩序，就会造成一些果实早熟，它们长的既不丰满也不甜 美，而且很快就会腐烂。 就是说，我们将早就年轻的博士和老态龙钟的儿童。 ” 虽然说的是儿童，其实高职高专学生也是循序渐近的发展。起伏性就是学生 的行为表现是有反复的，甚至会出现极大的波动与落差。学生之间闲谈时， 议到：我们考上大专有用？读得再好毕业后干什么？月薪 1000 元左右，家里 人不稀罕。 等等。因此，教师要用人的阶段发展特征来对待学生的发展表现， 即学生出现的问题就是 “学生出现的问题”，不要将学生的问题成人化。 教师
13、不但要用老师的眼光看待问题，还要用学生的眼光看待问题，教育在人的发 展可能性转化为现实性的过程中起主导作用。再次，要注重进步性。我们在教育评价，笔者认为高职高专学生知识程 度有限，就是要体现“两个关注” ：一是关注发展进步。教师要注重学生的努 力程度，多纵向看，少纵向比；多看成绩，少看问题；多看情感、态度、价 值观的本质过程的演变，少看一时的现象结果；多鼓励和积极暗示，少批评 和指责。二是关注未来潜力。我们教育应该树立关注未来的观念，注重人的 可持续发展和终身学习，关注学生的内在动力性，关心学生的健康成长，为 学生的人生奠定坚实的基础，给学生注入生命的活力，给学生带来快乐，让 学生享受成功。只
14、有这样的教育，才使学生养成自主、自律的品质，才会抵 御不良东西的侵蚀，才会避免“赢在起点上，输在终点上” ，才会收到良好的 教育效果。此外，还要重视就业岗位发展性。新的职业不断出现，旧的职业不断消 失，职业岗位的内涵也在不断变化。对此，高职高专的学生学习目的、动机、 需要也在进一步的发展和变化。因此，课程设置、教学内容、教育形式及时 反应科技成果在生产经营中的作用，努力避免局限于狭隘的职业知识和职业 技能倾向。同时满足了他们就业发展需要，也会促进学生的学习积极性和主 动性。四、实践性的学生观。坚持实践性的学生观，要求教学过程根据学生职 业岗位的需要，针对岗位职业的实际，在做中学，在学中做，边学
15、边做，手， 眼，脑并用，使教学面向生产实践。例如，带领营销专业的学生经常到商场， 观察与了解消费者购买行为如何产生、 发展、变化等现象或购物的情景变化； 观察与了解商场的经营者采用的销售方式或促销方式；开展社会调查，进行 市场预测，写出经济活动分析报告，使学生从收集材料到整理材料分析，从 安排到商品销售参与“实战” ，学会怎样运用理论进行分析、综合、独立地完 成整个销售活动，了解商品经营的过程，来巩固在学校所学的知识内容。这 样让学生在实践中不仅培养学生的学习兴起、爱好产生了动力。而且也能够 发现在活动过程中存在问题和自身不足，重新拟定计划、改变策略，提高学 生的操作能力。同时发现知识的欠 缺
16、和经营工作的艰辛，让学生了解社会、 认识社会、适应社会、改变社会，回到课堂时倍加努力学习会取得更好的效 果但最有说服力的教育方式，是在我们的生活中去发现发掘每一个学生人格 上的闪光点，去鼓励实践者去继续实践，去鞭策未实践者紧紧跟上，大力表 扬，广为倡导，激励大家竞相学习。这样在校园里就刨建了一种追求真善美 的环境氛围另外在对人格有正确的认识之后，还必须适当培养学生对人格的 评价 能 力，用优秀范例和低劣人格表现进行比较，使学生产生强烈的对比感，反差 感，在心理上产生震撼，从而形成 评价 能力，判断能力。这样才能在日常生 活中鼓励青少年实践自己对人格的认识，并自我 评价 ，使他们把自己对人格 的理论认识和行为行动统一起来，逐渐完善自己的人格只有震撼学生心灵的才是真正的教育。无论是在教学过程还是在班级 管理中我都感悟深刻。六年中，我任高职辅导员，在与学生朝夕相处的生 活与学习中，我深切体会到高职学生对专业的执著追求与满腔热忱。我收 获非浅：教育教学逐渐改革与完善中要以学生发展为本，注重学生潜能
