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1、幼儿教师语言文档仅供参照少儿教师语言教师教书育人 , 为人师表 , 一言一行都能影响孩子。 语言是老师与学生交流的最直接最有效的方式。关于少儿园的老师来说, 语言的运用尤其重要。由于少儿处于语言快速发展阶段, 语言的学习能力很强。 幼师陪伴少儿一日活动, 随时随处都影响孩子。 老师的语言要能支配孩子。 让孩子快乐使孩子依靠你、 喜爱你 ,保持踊跃向上的情绪, 直至给孩子的语言发展确立优秀基础。所以同孩子说话是很讲究的 , 需要必定的技巧。我这里要说的语言主假如指幼师在组织少儿一日活动中所能听获得的口头语言和能看到的肢体语言。少儿园老师适合地综合运用这两种语言 , 能充足调换孩子的踊跃性 , 让
2、少儿轻松快乐的体验活动。口头语言应使用标准的一般话 , 用词正确 , 朴素生动 , 切近少儿心理 , 让少儿易学易懂； 语调解蔼、轻柔 , 语速应随说话的内容决定快慢 , 合时地让语言抑扬顿挫 , 能够牵引孩子的注意力。 而据自己察看 , 部分幼师或多或少的存在一些语言问题或不太好的语言习惯 , 稍作总结、剖析 , 概括以下：一、一般话不标准1、某些字词发音不正确。 固然好多老师都经过了一般话测试 , 但或许平常说话不太注意 , 也没多练习。又或许语言环境的限制性 长沙或长沙地域方言的影响 某些字词的音会调转可是来。 如平舌音和卷舌音的变换 , 鼻韵母（ing 、wong、eng、ong 等）
3、相混 , 花与发不分、扶与湖同音等 , 这也是当地方方言中广泛存在的问题。受这些读音习惯的影响 , 有时一不注意就混作一谈。 此外 , 我们还要注意 / 文档仅供参照文档仅供参照掌握和运用音变。音变是一般话中的一种比较复杂的现象如儿化音, 啊字变音“一七八不”的变调等。 正确的掌握和运用音变 , 讲起话来就口语化 , 也流利；相反, 就会使语言“字化”、干涩。所以我们必定要注意多练习这些字词的发音,平常同事之间相互敦促, 也要能实时纠正少儿不正确的发音。2、一般话中夹杂了方言字词和方言句式。如“你坐好噻 ! ”“吃饭不？”“这里好乱啊 , 谁来捡拾一下？”“我跑不你嬴。 ”等 , 这类夹杂了方
4、言字词和方言句式的一般话主假如出自长沙地域老师之口 , 与她平常的语言习惯有关 , 受思想的影响 , 是用方言思想变换成一般话思想 , 再用一般话表达。 说话是一连串音节的组合 , 不行能给思想变换留出时间 , 方言词语或方言句式就会随思想蹦出来。所以我们要学会用一般话思想 , 用一般话自然流利地表达。我园的孩子好多都来自乡村 , 有的孩子根本没学过说一般话 , 但语言适应能力很强 , 一到少儿园就能随着老师和小朋友说一般话。 城市里的孩子也有很多受方言的影响。 所以孩子们说话总有些可爱之处 , 就在于一般话中夹杂了方言字词和方言句式。 如“老师 , 我不知晓搂 拉 裤子。”他拌 摔 了一跤。
5、“你到我屋里玩去不？”假如老师都能说出这类一般话 , 那孩子们就理所自然了。 我们都知道 , 孩子学习语言的基本方法是模拟 , 所以 , 成人语言的质量直接影响孩子的语言水平。作为老师 , 我们有责任培育孩子说一般话的习惯及会说一般话。 所以我们要注意自己语言素质的提升, 保证给孩子们供给发音正确、口语清楚的语言。二、滥用语气词恰到利处地的使用语气词能够增添口语化的色彩, 使话语语气舒缓自然 ,可是不可以滥用语气词, 不要过多地用语气词来填充思想空白, 形成一种不良的口语表达习惯 , 带上“嗯、啊、这个、那个”一类的话。若有位老师组织小朋友看书：“小朋友都看自己的书啊, 察看一下画面上的内容啊
6、, 呆会告诉老师你看到什文档仅供参照文档仅供参照么啊” , 几乎每句话都用一个“啊”字来重申 , 甚至在家长会上讲话也是“我们这个学期的活动安排有些调整啊希望家长能理解、 支持我们的工作 , 啊” , 这样表达出来的语气显得太甚激烈 , 也给人一种负担的感觉。这位老师也未曾意识到 , 在不知不觉中已形成了习惯。 即便这样也不重要 , 只需有人给她提出来 , 她就会心识到 , 就能改。我自己也以前有这样的说话习惯 , 想不起来的或一时不知怎样表达词语就用那个代替 , 来填充思想的空白。有时一段话里老出现那个 , 就有同行老师给我指出来 , 我就意识到这习惯的确不好 , 要改。此后我说话时就特别注
7、意 , 不让那些词语钻空子 , 只需留意、说话专心 , 什么样的问题都能解决。三、声音、语调、语速办理不妥说话靠声音转达 , 我们要运用好自己的发声器官 , 用好气味 , 用好共识腔使我们发出的声音甜美悦耳。语调解语速能表达说话人的心情、态度。少儿教师每日面对的是天真无邪的孩子, 我们从各个方面带给孩子美的感觉。以美的声音、美的语言来指引孩子、教育孩子。教师的声音轻柔、和蔼 , 语调有起有落 , 抑扬顿挫 , 能使说话的内容生动开朗 , 能调整少儿的情绪 , 吸引少儿的注意力。我观摩过好多老师的教课活动 , 老是被老师们出色语言所感人。她们轻言细语、 机智灵巧吸引孩子们 , 真让他们如沐春风！
8、 自然 , 我们中间仍是有一些老师不擅长利用这类资源。 我们常听到某些老师组织教课活动时一个调儿一个频次地说下去 , 且声音宏亮。让人听得替她说累 , 长此过去 , 嗓子沙哑了 , 职业病来了。固然教师患这类职业病很常有 , 但嗓子条件好的可应注意保护。假如不可以适合的控制和调整语调解语速 , 或许那种声就近似嗓音了。正确的利用、运用你的委婉悦耳声音 , 说者舒爽、听者舒心 , 何乐不为呢？四、命令的词语使用不妥少儿园的孩子活动大多是集体活动, 个体的活动就遇到一些拘束, 这些文档仅供参照文档仅供参照拘束的信号来自老师 , 老师的命令能有效地控制活动形势。 我们都知道 , 大多数孩子都很聪慧俏
9、皮 , 老师没有必定的方法是不可以支配他们的。我们第一就要抓好少儿惯例 , 惯例的训练中老师发号布令“小手放好！”“请坐好！” , 少儿会接授命令做出相应的反响。在表达命令的语言时 , 我们应本着礼貌、合理的原则。教育少儿讲礼貌是我们的职责 , 礼貌教育应无时无刻不在 , 所以 , 老师要注意自己礼貌语言的使用 , 在命令孩子时 , 多使用“请”字 , 如“小朋友请吃饭”、“请跟我读”等等 , 无形中对少儿进行了礼貌的教育 , 让少儿潜意识里有这类礼貌意识。我在平常的察看中发现老师们有时这样命令孩子“都给我上卫生间去！ ”“都给我坐好！”“小朋友们都给我听好了！”命令词“给我”在句中是虚词 ,
10、 没有任何意义 , 但增强了命令的语气 , 这类命令的语气是否是显得有些霸道而不礼貌呢？并且能给少儿的礼貌语言造成不良的影响 , 有的孩子会命令伙伴“给我站开点！”看来 , 礼貌教育该从老师自己做起。肢体语言又可分为面部表情和身体动作。表情丰富 , 动作优美、协调 , 或许夸张、风趣 , 或许可爱、俏皮 , 某些语言配上适合的动作 , 能够有效地吸引少儿的眼球 , 帮助少儿生动、形象地理解活动内容。同时一个眼神 , 一个手势 , 一个动作能传达你的感情 , 让少儿感觉你对他的关注、 重视 , 激发他心里踊跃向上的要素。表情动作 , 主要表此刻眼神、头部表情、头部动作、手势及脚步挪动等全身形体动
11、作几个方面。1、眼神“眼为神之苗” , “眼睛是心灵的窗户”, 我们在说话时老是凝视对方的眼睛 , 老师面对孩子们时, 孩子们凝视着老师的一言一行, 特别是凝视老师的眼睛。老师组织活动时, 老是不时用眼睛凝视着学生, 不只用自己的眼睛去表达思文档仅供参照文档仅供参照想、内容 , 并且用自己的眼睛从少儿的眼睛里认识少儿的反应, 达到沟通的目的。2、头部表情头部表情中 , 眼睛是第一重要的, 但其余器官也是不行缺乏, 配合眼神和手势、形体动作 , 这些器官能够帮助表情的表达, 如“那是一座很高很高的山”除了用眼睛以外 , 你必然要配合一个仰头, 仰脸的动作。别的 , 眉毛的一皱 , 一扬 , 都能
12、配合眼神作出不一样的表情来。3手势和形体动作手势是帮助人们语言表达的另一个重要门路 , 一定是内容和情绪的需要 , 要和语言有机联合 , 千万不可以一字一动 , 一词一比划 , 那就不叫手势动作了 , 倒成哑语了。有的老师手势和语言看来相当合 , 但不适合孩子且重复动作过多。若有位新来的老师在同孩子说话甚至教孩子经典朗诵时喜爱伸出食指指点, 少儿的模仿欲念和模拟能力很强 , 一段时间后孩子们在经典朗诵时也会伸出食指点节奏 , 但看着总不那么协调 , 假如改为拍手成效就好多了。 别的 , 形体动作的运用也很重要, 要适合孩子说话或故事歌曲的内容 , 动作幅度不宜过大 , 便于孩子模拟、理解。我们
13、在组织小班的孩子赏识音乐时 , 会鼓舞孩子和老师一同做拍手、顿足、扭腰等动作 , 唱歌时也会依据歌词做相应的动作 , 几次此后 , 孩子们听到音乐或歌曲事就会拍手甚至随节奏扭动起来。可见我们在运用身体动作时要适合孩子 , 合理运用肢体语言 , 便于与孩子同步思想 , 产生激烈的感情共识和令人着迷的表达成效。怎样适合地运用语言 , 是少儿园老师不行忽略的问题 , 我们以上的各种经历和感觉是我们语言的良药 , 能敦促我们更好地运用口头语言和肢体语言。少儿园老师组织教课活动或惯例训练 , 应注意自己语言与动作的协调搭配 , 声情并茂, 语言优美 , 和蔼可亲 , 带给孩子美的享受 , 陶冶孩子的情操 , 这类目染耳濡会给孩子学习语言和行为模拟打下优秀的基础。文档仅供参照文档仅供参照文档仅供参照
