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1、 三角形的高教学反思 认识三角形的特徵后，我没有根据传统方式直接介绍三角形的高从三角形的一个顶点向它的对边所在的直线做垂线，顶点到垂足之间的线段叫做三角形的高。然后进行辨析应用。 这样的高的概念是老师建立起来的，是老师在忙着包装。这样的过程只能产生知识的累加，学习方法、学习力量没有得到提升。老师替代了学生经历过程，学生难以内化。 总之，这种替代现象导致学生难以形成数学思维方式。 从知识结构上分析三角形高的形成过程：三角形的高是怎么定义的？它与谁有关？ 我们就着重讨论三角形的边，三角形有几条边？我们先来讨论其中的一条边bc，让学生经历了bc边的讨论过程，就可以用同样的方法去讨论其他边了。今日讨论
2、和bc边相交的线，以后要讨论和bc边平行的线。 让学生一起画一画和bc边相交的线，数量要多。 教学中教师要走在学生髮展的前面，教师要起到引领的作用，概念的教学就是从乱到不乱的过程，学生玩清晰了，就形成了概念。 学生画出了通过bc边的许多条线。让学生找找这些线有什么特点？能否给它们分分类？ 学生分出了与bc边垂直和斜交的斜线两类。 老师告诉学生：今日我们着重讨论和ab、bc、ca垂直的线，讨论方法把握了，以后就可以讨论和各边斜交的线了。 这就是教思维方法、学习方法。 和bc边垂直的线有那么多，能否再分分类？哪些位置的垂线太一般了，就不讨论了；哪些位置比较重要，我们要重点讨论。 学生分出：有在边上
3、的，有过顶点的，有不过顶点的。 留下通过顶点的三条垂线，这三条垂线哪些可以度量，哪些不行以度量？ 可以度量的是垂线段。其他两条边上有这样的垂线段吗？ 学生说：每条边上都有。 你能把刚才分类的过程说一说吗？ 教学三角形的高关键不是高这个名称，而是形成过程。学生说分类的过程就是三角形高的形成过程。 学生用自己的语言表达出了丰富的、内涵的三角形的高。 这样为将来学生学习中线、角平分线奠定了基础。 让学生在一样中找不同分类，在不同种找一样聚类。 整个过程是学生在经历三角形的高的形成过程，不是老师经历的替代。 三角形教学反思 三角形的认识是学生在初步认识三角形的基础上进行教学的，它是进一步学习三角形有关知识的重要基础。本节课的教学主要包括三角形的认识特徵和画三角. 三角形教学反思 三角形的面积教学反思 任元汉学校程彦平 我班学生总体来说思维活跃 个性较强，我针对这一实际，对教学进行了这样的安排 在提醒课题后，我让学生.三角形的内角教学反思 在学生把握了三角形的特性和分类之后的一个内容。三角形的内角和为180是三角形的一个重要性质。它有助于学生理解三角形三个内角之间的关係，也是.
