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1、集体教学活动中促进幼儿主动学习的教育教学策略 主动学习是指通过创设各种外部诱因，诱发内在学习需要，使其产生积极、主动、自主、持久的学习动力系统并将其维持到学习全过程的一种学习状态。幼儿主动学习能力的培养与教师教育行为存在着辨证关系：“不是每个人都是现实的主体，只有当人具有主体意识，主体能力并现实地作用于客体的时候，他才能成为活动的主体，具有主动性。”换而言之，人的主体意识、主体能力是有待于培养的，对待学前幼儿更应该是，他需要教师正确教育行为的引导。集体教学一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。它是一种多元化、多层次、多功能的教
2、学活动，是教师和幼儿进行思想、知识、情感等各个方面交流的过程。如何针对目前幼儿园集体教学活动的特点及存在的问题，在幼儿园集体教学中具体解决好幼儿学习的“动力”问题和“能力”问题，即如何变“要我学”为“我要学”“我会学”，引导幼儿主动参与教学过程的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会，使幼儿的学习主动性在集体教学活动中得到更好的发挥、发展，这是我们幼教改革中不得不关注和反思的一个重要课题。为此，我们进行了探索与研究。一、营造民主化的学习环境，为幼儿搭建主动学习的平台纲要明确指出，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流
3、的过程。在课堂上教师要为幼儿积极创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使幼儿获得我是学习的主人的体验，以激发他们的求知欲。(1)营造民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的新型师生关系。教师要树立师生平等的教学观，转变传统的思想观念，实现师生人格上平等，思想上交流，情感上相容。教师要正视幼儿的个体差异，对每个幼儿充满信任和理解，鼓励和支持幼儿积极参与活动，对幼儿的不同看法不主观否定，而是耐心地听取，积极地引导。如在教学过程中，幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许幼儿指正；甚至必要时允许幼儿
4、不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中，幼儿没有被同伴耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，幼儿便会全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。(2)提供主动学习的时间和空间，把学习的主动权交还给幼儿幼儿只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地学习。因此，在集体教学中教师应尽量减少对幼儿整齐划一的要求，不要对幼儿的思维活动设置过多的禁区，把提问权、选择权、参与权还给幼儿，减少预设，设计弹性化的教学方案，让每个幼儿感到这个活动的话题与自己有关，从而使人人真情投入，人人有所发展。如教师在课堂上提出一些探究性的问题后，要留给幼儿自己思维的空间，不要以诱导或者暗示的方式，把幼
5、儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给他们自主学习的机会。在操作活动中要多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会，要学会“等待”，不要急于把现成答案抛给幼儿，要让幼儿尽情地探索、体验，在自主状态下主动建构知识与经验。(3)尊重幼儿差异,给每位幼儿提供相同的学习机会关心、信任每一位学生，相信所有的幼儿都能学习、都能学好。教师要给每一位幼儿提供相同的学习机会，尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿，更要关怀备至，多为他们创造成功的机会，使他们都有成功的体验，都能得到较充分的发展。二、创造性地运用教材，为幼儿提供主动学习的材料教材是教师用以教学的工具，我们应该根据不同的教学对象，在具体教学情景下，对教材进
6、行修正、开发和创造，以引导、促进幼儿主动学习。首先，要关注幼儿的生活经验，要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活，让幼儿的原有经验与新认识的相互作用，这样才能使幼儿真正要学，并且有兴趣，学得轻松。如：命题意愿画各式各样的车，“你见过哪些车？它们是什么样的？有哪些特殊的本领？你最喜欢的是什么车？你想让这些车在做什么？”在问题的情境中，幼儿很自然地就带着问题去想象，不由自主地参与到活动中来了。其次，让幼儿主动参与学习内容的选定。让幼儿来确定学习活动的内容，有利于提高他们的学习主动性。因为是幼儿自行决定
7、的内容，在情感上是幼儿最易接受、最易亲近的，因而幼儿学习的态度也是积极而主动的。为此，我们在各个年龄段预设教学内容时充分考虑到其灵活性与弹性，同时在幼儿的主动参与下，根据不同的季节、不同的环境，对原设的内容加以补充、选择、整合，生成了符合他们兴趣，能更好地促进他们创造性发展的学习内容。再次，要根据自身对纲要要求的理解和幼儿的实际学习需要，对选用教材的内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等，使教材更适合于幼儿的实际能力与水平。如，环保小卫士是一首内容和旋律都较成人化的歌曲。老师反映此首歌很难教，幼儿也很不喜欢唱。可它与主题活动内容很贴切，于是，我们尝试着将其中的几句歌词改编成更贴近幼儿经
8、验的更生活化的口吻词，如将“你来浇花”改为“你来栽花”，“齐来装扮”改为“一起打扮”等，再配上适当的图谱，歌曲就如同一只“丑小鸭”翻身变成了一只美丽的“白天鹅”，深受教师和幼儿的喜爱。同时，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息或数据去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。如，科学活动它能穿越管子吗，操作材料：不同形状的白色弯管、直管，带螺帽的线、铅笔、打气筒、手电筒。先请幼儿猜测：“带螺帽的线、铅笔、打气筒里打出来的气、手电筒里照出来的光，这四样东西能穿越管子吗？”幼
9、儿操作验证引导发现：“什么东西能穿越弯管？什么东西不能穿越弯管？”探讨问题。“为什么线和空气能穿越弯管？为什么铅笔和光线不能穿越弯管？”再次实验得出结论。三、改变教学方法，为幼儿提高主动学习的能力教师要懂得在事前充分预知幼儿知识水平的基础上，结合教学内容的特点，设计操作性和能动性很强的教学方式，运用多种教学方法巧妙引发幼儿原有知识经验与新学习任务之间的冲突，既吸引了幼儿的注意，并且在充分激活幼儿原有经验的同时，又让幼儿有效地自主学习。1让幼儿主动发现问题教育家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，为了使幼儿积
10、极主动地参与教学过程的各个环节，教师要引导他们利用已经获取的知识和生活经验，自己去发现新问题，学会探求知识的方法，品尝探究成功的喜悦，激发出渴望学习的内在动力。如，科学活动会滚的物体，让幼儿自由玩弄物品去发现“什么东西会滚？什么东西不会滚？为什么？”对于幼儿来说，自己主动发现问题，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻。2让幼儿主动提出问题没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思路和方法，问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。因此，教师要在课堂上使幼儿敢于大胆质疑，鼓励幼儿多角度、全方位地思考问题，发展他们的类比、联想等发散思维能力，使幼儿不只是停留在所学内容的表层理解上，而是要利用所学的
11、知识去探究和创造。3让幼儿主动解决问题“授人以鱼不如授之以渔。”幼儿学习的过程也是在教师的帮助下解决问题的过程。对于在课堂上出现的问题，教师要适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的问题组织幼儿进行讨论，使他们各抒己见，互相启发，取长补短。同时，要积极引导幼儿在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的办法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步促进他们主动学习能力的提高。四、教给学习的方法，为幼儿创造主动学习的条件从“教”转向“学”是当前幼儿园课程改革的新动向。因此，我们要把幼儿的“学”放在第一位思考，关注幼儿是如何学习的。要使学习兴趣能持久、巩固，则莫过于见到自己学习的成果。学习成功是最足以使幼儿感到
12、满意、快慰，愿意继续学习的一种动力。因此，教师不仅要在了解每个幼儿的基础上，给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个幼儿都能尝到成功的滋味，获得成功的体验。更重要的是要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，教给幼儿一些走向学习成功的方法。如，大班科学昆虫，课前我们让幼儿准备一些关于“昆虫”的信息。这样，在父母的协助下，他们大多从杂志、报纸、电脑等渠道上获得各种各样的关于昆虫的信息，有的还直接带来和父母一起捕捉到的昆虫及昆虫的标本等等，这些准备过程，不仅丰富了幼儿的知识、扩大了感性认识、开阔了眼界，更重要的是让幼儿学会了收集信息的方法，培养了幼儿积极、主动、独立学习的乐趣与能力。如，小班美
13、术烤面包，教学中教师将幼儿学习平涂的方法与蘸色的技巧融在一定的情境中。按情节发展，教师边演示边说：“蘸点果酱，舔一舔，涂在面包上。果酱涂得满满的，面包的味道可好了”。以简洁的、游戏化的语言进行演示与讲解，使作画的每一个步骤和要求形象化、具体化。这样，幼儿在自然轻松的氛围中边听边看，边说边操作，不知不觉地就学会了方法，从而也避免说教式的提要求和做示范，使活动达到好的效果。如，大班数学走迷宫，首先教师向幼儿介绍各种类型的迷宫图让幼儿认识迷宫图上的标记（进出口标记等）（请幼儿拿到一张迷宫图后）看看是什么类型的迷宫并快速找到它的进口与出口（线条迷宫）从进口开始沿开口的通道走向出口（先用手指比划走一走，
14、再画上行走的路线）；（数字迷宫或图形迷宫）按指令从进口走向出口（一一连线）。这样，幼儿不仅快速掌握了走迷宫的方法，还从中学习了整体观察、全局思考。如，大班音乐把我的名字唱出来，我们采取分散难点、逐一突破的方式，在层层推进、步步深化的过程中，引导幼儿用听辨、分析比较的方法理解歌曲基本结构、掌握旋律并正确填词演唱。如“汤米（杰西卡）是怎么介绍？”（掌握名字两个字与名字三个字的不同唱法）；“他们谁唱得更高些？”（区别旋律不同把握音准）；“想一想，自己的名字是几个字的？两个字该怎么唱？三个字该怎么唱？名字最后一个字是什么字？”（掌握填词演唱的要点）等等。这样，将学习的方法逐一渗透在学习的过程中，幼儿知
15、道了“怎么学”，其学习积极性盎然，学习效率也会大大提高。同时，幼儿学会了学习的方法，便能较快地尝到成功的滋味，获得成功的体验。五、改进指导策略，有效地促进幼儿主动学习在集体教学活动中，强调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导变为间接指导。要让幼儿真正成为学习的主人，就需要教师改进教育教学的指导策略，使幼儿成为学习的主体，充分挖掘幼儿的潜能，使其在主动作用于外部世界的过程中和谐发展。两年来，通过本课题的研究，我们根据学习内容学科的知识特点及幼儿的认知特征，对原指导策略进行改进，并探索和初步形成了与其学科教学匹配的有效地促进了幼儿主动学习的适宜的教学指导策略。如，科学教学中，营造幼儿主动探索氛围的策略：一是让幼儿带着疑问去探索：二是在操作过程不限制幼儿的自由讨论、随机提问；三是允许孩子走动探索，让孩子不光观察探索自己的，还鼓励他们与同伴比较、分析、交流与合作；四是随时捕捉孩子不同的表现和发现。让幼儿在宽松的环境中探索，自主地乐于探究。如，科学（数学）教学操作活动中，引导幼儿主动学习的指导策略：1幼儿自我感知在前，教师指导在后；2教师指导在前，幼儿自我体验在后；3教师的指导贯穿于幼儿的整个学习进程之中，并随着幼儿学习的进展，教师的指导从显性转入隐性，或由多变少，或从有到无。让幼儿自然地感觉到不用教师“教”，我自己也能“学”，
