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1、CANGSANG 20086管理性评价模式对教师评价的影响及对策思考阎续瑞 吴建华摘 要 管理性教师评价模式注重对教师的管理，强调教学效果，在评价主体上主要是管理者对教师的评价，评价过程中缺乏有效的沟通，突出短期业绩，导致教师的自主权缺失，失去了自我发展的机会。当前应该建立以人为本的发展性教师评价模式，以人本化、专业化、多元化、互动化、激励化为原则，最大限度地促进教师教学质量的提高，促进学校的发展。关键词 管理性评价模式 教师评价 以人为本教师评价是根据学校的教学目的和教师的任务，制定相应的评价指标和标准，运用科学的方法收集信息，对教师各方面的工作质量进行评价，使教师不断改进工作，从而提高教学
2、能力和水平。但是，现行的管理性教师评价模式，在评价目的上主要是为了加强教师管理，推动学校的工作；在评价内容上主要是教师的教学工作及效果；在评价主体上主要是管理者对教师的评价；在评价过程上主要是教师处于被动的接受地位，缺乏评价者与教师积极有效的沟通；在评价结果上主要是与教师的聘任、晋级、奖励等挂钩。这种教师评价对管理者是需要的，对学校管理起着很大的作用，但从长远看，却不利于教师的职业发展，使学校的可持续发展受阻，教师评价达不到应有的目的。一、管理性评价模式的基本现状1.强调学校管理，忽视教师的个人发展。在我国，教师地位一直不高，近年来虽有显著改善，然而又被推入了尴尬境地。教师角色被用多种比喻性的
3、说法来加以描述、概括和定位。教师被称为照亮学生的蜡烛，是人类灵魂的工程师，是园丁等等。对教师的奉献精神、对教师职业给予了崇高的赞美和肯定，但是这也往往成了某些人剥夺教师正当权益与发展的借口，教师不能一味地满足于“照亮别人”而逐步耗尽自己，最后落到“蜡炬成灰泪始干”的结局。长期以来，对教师的评价突出的是管理性评价，强调评价结果与教师的奖励、评优等挂钩。我们不否认评价有这方面的功能，它对加强教师管理，推动学校工作起到了积极作用。但是过于强化这方面功能，或者目的就是为管理而评价，片面地运用了评价管理，反而不利于教师的发展，而且也不会促进学校的可持续发展。教师发展了，才能促进学生的发展；教师发展了，才
4、能促进学校的发展。所以，当前不仅要建立学生发展性评价体系，还要建立教师发展性评价体系。2.强调教学效果，忽视教师的专业发展。管理性教师评价模式以学生考试成绩或升学率作为评价教师的唯一标准，忽视了教师的全面发展，把教师套在了“应试教育”的战车上，劳其心血，疲于奔命，致使教师发展片面化、功利化，教师的职业生活变成了简单地、枯燥地、机械地、每天都在“重复昨天的故事”，失去了职业生活的快乐与幸福，根本谈不上教师的全面发展。更有甚者，有些教师为了显示自己的教学水平高，不惜以一切手段做出虚假成绩，或教学生作弊，或替学生作弊。在这样的氛围下，教师很难注重自己的专业发展。然而，对现代化的教师而言，崇高的职业道
5、德、先进的教育理念、合理的知识结构、丰富的教育智慧、开展行动研究、坚持终身学习等等都是教师专业发展不可缺少的主体。因为社会的前进、科技的发展、改革的深化，要求教师不断更新、补充新知识，学习新知识，形成新能力。不仅要学习理论知识，还要学习实践知识，要提高自己的学习力，做一名学习型教师。这样，才能保证教师专业不断地发展。因此，从教师发展需要出发，提出教师全面发展的评价指标，不仅要有绩效评价指标，还要有职责评价指标，更要有素质评价指标，从而通过全面评价引领教师全面发展。3.强调管理者对教师的评价，忽视其他的主体评价。管理性教师评价模式以管理、控制为目的，以社会、学校对教师的基本规定和要求为导向，为教
6、师提供客观化、标准化资格鉴定和业绩评定，体现自上而下的行政型权力。长期以来，我们忽视教师在评价中的地位和作用，主要是领导和他人对教师评价，教师只有被动地接受评价。这样致使教师发展缺乏积极性和主动性。教师是自身发展的主体，也是教师评价的客体和主体。自我意识是人成为自我发展主体的必要条件。心理学家马斯洛把人的需要划分为五个层次：生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我发展意识是教师专业的内驱力，教师有了自我发展意识才能使教师的职业生活充满生命的活力。因此，教师评价要唤醒教师的自我发展意识，突出教师在评价中的主体地位，组织教师积极参与评价，充分尊重教师个人的意见。另外
7、，由专家学者发出的各种学术性评价，由学生所作的教学评价，由同行做出的比较性评价甚至家长评价等等，都是值得重视的主体性评价，应当得到充分的重视。4.强调教师适应评价，忽视评价过程的互动性。一直以来，管理性教师评价不仅忽视教师的主体地位和作用，而且忽视领导与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间对话与沟通，致使教师的评价与发展处于封闭半封闭、孤立半孤立的状态。即使评价结果向教师通报，与教师交换意见，也是单向通报与交换。教师职业劳动虽然是显现出独立性的特征，但是独立不是孤立的，不是封闭的。教师的职业劳动和专业发展离不开环境，离不开学生、同行和学校。在教学过程中，要和学生教学相长，共同发展。同时要多
8、听取专家的意见，从理论上提高教学水平；在教学研究过程中，要与同事互相学习，合作研究，共享资源，共同提高；在整个工作过程中，离不开学校文化，在学校和谐的环境中成长。因此，在教师评价中，专家、校长、教师、学生、家长要共同参与，交往互动，让教师多渠道、多层面、多形式地获取大量有价值的信息，听取多方面的建议和意见，促进教师自己的发展。这样，让教师评价成为师生之间、教师之间互相学习、互相帮助的合作发展过程。5.强调短时期的业绩，忽视对教师的长期激励。管理性教师评价模式注重发挥评价的甄别和监督的作用，即用某种统一、外在的标准来衡量每个教师的工作绩效，然后通过奖和惩的方式为学校管理者对教师做出聘任、晋级、降
9、级、增薪或增加奖金等决策提供有说服力的依据。对教师进行评价突出的是对教师“过去”的评价“、结果”的评价。虽然对教师的发展有着导向、推动作用，但从评价的目的、内容、方式、结果上看还是对“过去”的评价。因此，对教师进行评价的根本目的，不是给教师排队，把教师分成优、良、合格几个等级，而是要为教师提供教育教学的反馈信息，促进教师反思自己的教育理念和教学行为，全面了解自己的优势与不足，发挥自己的优势，不断地改进教学，提高自己发展的水平。时代的发展向教师评价的功能提出挑战，评价不能只是进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的发展。正如美国著名教育评价专家斯塔弗比尔姆所强调的：“评价最重要的意图不是
10、为了证明（prove），而是为了改进（improve）。”这一点已在世界各国得到普遍认同。教师评价要以教师为本，教师评价本身不是目的而是手段，即通过评价建立激励机制，激发教师工作的积极性，提高教学质量。根据马斯洛的需要层次理论，现阶段对于教师来说，生理的、安全的、社交的、尊重的需要都能满足，教师们表现出来的消极态度主要是因为追求自我实现的需要得不到满足，没有胜任感和成就感，所以，教师评价要发挥其激励功能，促进教师自我实现的需要得到满足。二、以人为本，建立发展性的教师评价模式1.坚持评价目的人本化，促进教师评价的发展性。以人为本是科学发展观的本质和核心，就是尊重人、关心人、理解人、爱护人、解放人
11、、发展人。这是当前建立发展性的教师评价体系的全部出发点和落脚点。教育不仅要以人为本，促进学生的全面发展，而且要以人为本，促进教师的全面发展。现代形势下的教育需要教师的专业发展，教师作为完整的“生命体”更需要自身的全面发展。只有自身有全面而健康的发展，才能有效地引导和教育学生。在评价过程中，决定评价价值的是教师，决定理会还是不理会评价信息的也是教师。教师是其教学效果的最后仲裁者，也是通过评价期望发生改变的执行者。2.坚持评价内容专业化，促进教师评价的整体性。教师的健康发展，就是以教师专业发展为中心，实现教师的职业道德、教育思想、专业知识、教育智慧、身体心理等方面的全面发展。坚持教师评价的整体性，
12、促进教师的全面发展，要关注教师的个性差异。因为一个人的全面发展是“个体的全面发展”，个性融于共性之中，共性通过个性表现出来。所以，在教师评价中，要根据个性的差异，扬长避短，凸显优势，促进教师形成自己的教学艺术和风格。发展性的教师评价模式不仅要从整体素质上促进教师全面发展，而且还要从个性上促进教师个性化发展，重视教师个性化的全面发展。3.坚持评价主体多元化，促进教师评价的主体性。坚持教师自身在教师评价中的主体地位。唤醒教师自我发展意识，发挥教师在基础教育改革与发展、学校改革与发展、自身发展中的主体作用，这是以人为本的科学发展观的基本要求。从根本上减轻评价给教师带来的不安全感。让教师自己认识到优点
13、，增强信心，发现不足，促进教师在原有水平上的提高。对教师评价的过程实质就是让教师自我学习、自我教育、自我反思、自我提高的过程。在评价中要做到充分重视教师自评、帮助教师自我诊断。让教师评价成为领导、专家与教师心灵对话的桥梁，成为教师之间、教师与学生之间心灵交流的纽带，让教师在民主、平等、合作、信任、和谐的文化氛围中积极主动地发展。4.坚持评价过程合作化，促进教师评价的互动性。合作发展是发展性教师评价的重要特点之一。当今时代，无论是国家还是个人，都不可能封闭、孤立地发展，教师也是如此。教师作为“生命体”，是自然的、社会的、精神的“生命体”，生活在自然中、社会中和精神中。因此，教师发展性评价是教师本
14、人、同事、学生、管理者、专家共同参与、交流协作、对话协商的过程，是与学生共同发展的过程，是与同伴合作发展的过程，是与学校同步发展的过程。5.坚持评价结果激励化，促进教师评价的可持续发展。评价是手段，发展是目的，立足过程，重在激励。发展性教师评价模式重视教师评价的教育性和发展性功能，其评价结果是及时向教师提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，促进自身的专业发展，使教育活动更好地为学生的发展服务。既充分发挥发展性教师评价的激励功能，有效地激发教师的工作热情，促使其高效地完成任务，同时又能促进其自身发展，满足其实现自我的需要
15、，从而最终促进学生的发展。综上所述，我们并不是要否认管理性教师评价模式，而是要在对教师评价过程中，将其与以人为本的发展性评价模式有机地结合起来，发挥各自的优点：既重视他律又重视自律，既重视他人评价又重视自我评价，既重视对教师要求的一致性又重视对具体教师要求的多样性，既重视形成性评价的作用又重视终结性评价的作用，既重视教师过去的表现又重视教师未来的发展，既重视教师在教学方面的有关考试成绩又重视教师在专业发展方面的绩效。惟其如此，才能更全面、更准确地评价教师的各项工作。参考文献：1葛锁网.高等学校管理学M.南京:南京大学出版社,19972沈玉顺.现代教师评价M.上海:华东师范大学出版社,20023胡甲刚.发展性教师评价探论J.中小学管理,2002,(2)4吴利敏.论教师评价指标的多元化J.云南教育,2003,(5)5冯治业.关于教师评价的思考J.甘肃教育,2006,(2)阎续瑞 中国矿业大学文学与法政学院 副教授吴建华 中国矿业大学文学与法政学院硕士研究生（责编 张文娟）(该文发表于沧桑2003年第6期 )
