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1、我校在新课程理念的引领下，借鉴现代教育评价的理论和策略，在实施新课程的过程中，以小学生口语交际能力的有效评价为题开展了课题研究。 一、建立全面整合的口语交际评价标准。 我们首先以新课程标准中口语交际的总目标和各年段目标为依据，制定了小学阶段口语交际评价系列表。此表以三个年段为纵向，以情感、态度和能力为横向，全面、客观和公正地衡量学生的口语交际能力。例如在口语交际能力方面，要求学生首先学会“倾听”，要从了解内容，到把握主要内容，到抓住要点；其次，学会“表达”，要会复述、讲述，能转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理，进而学会“应对”。当然，以上三点不是截然分开的，“表达”是在倾听
2、基础上的交流，“应对”是在交际中的表达，这就对学生的口语交际能力提出了更高的要求。 行为标准对于评价的信度、效度和公平来讲都是极为重要的。于是，我们参照目标框架，列出学段评价表。此表以各年段口语交际行为标准为具体标准，以“优、良、合格、再努力”为评价等级。在具体标准的制定上我们采取“3+X”的形式。所谓“3”指的是根据年段目标，要求每个学生必须做到的三条标准即“必评项目”，所谓“X”指的是教师可根据交际内容的不同，有选择地制定标准，即“选评项目”。再按“优、良、合格和再努力”细化为四个等级。 我们将每个年段的8条具体标准（其中3条必评项目，5条选评项目）再细分为32个水平等级。操作性就大大增强
3、了。用这样的等级量表，与具体的评价内容结合，顺畅地进行有效评价就有了基本保证。 二、精选适合有意义的口语交际评价内容。 鉴于口语交际课的特点和新课程的价值取向，评价的内容一般以话题或任务的形态呈现。 从我校的实践来看，下列话题或任务是较适合的：听说类、看说类、玩说类、做说类、介绍类、交往类、表演类、童话类、讨论类、科幻类、辩论类等。每一大类又可细分为若干小类：如交往就有问路、购物、借书、求助、请教、商量、看病、探亲、待客、报名、采访、表扬、批评、祝贺、安慰、道歉、解释、打电话、当导游等话题。 有些话题和任务适合于各个年段，有的则适合于某一个年段。 选好话题，组织好语料，就能和等级量表相整合，并
4、依据评价的具体内容对等级量表进行微调，最终形成这一次口语交际课的具体评价工具。例如；笔者在进行第四册口语交际我们的小制作一课时，对照第一学段口语交际评价系列，并结合话题，对口语交际评价等级量表进行了适当调整，其中“必评项目”不变，“选评项目”改为能较有条理地讲述小制作的过程，学习使用“先接着然后最后”等连接词；在讲述制作过程时，能较为正确地使用动词等。当然，量表的微调如果能和学生共同进行，则学习和评价的效果会更佳。 三、形成多元化的口语交际评价手段。 教师在对学生进行口语交际评价时，应采取多元化的手段，这样才能对学生的口语交际能力作出全面的分析。所以，在评价的方式上、评价的实施上、评价场景的选
5、择上、评价结果的处理方法上应该是灵活多样的。 在评价方式上，可以是行为观察，如观察孩子在交际时的神情、文明习惯等；也可以是问卷评价，如新年即将来临，让孩子们与同伴、家长围绕“如何使用压岁钱”展开讨论，并将讨论结果以问卷形式进行反馈；此外，还可通过情景测试、日记反馈、成长记录袋等方式进行评价。 在评价的实施上，如果只是在期末作出一次总的评价，显然是不够的。我们可采取单元形成性评价，如学完第六册第一单元口语交际“介绍家乡景物”一课后，我们引导学生在小组内，以不同的身份（“导游”、“解说员”、“游客”等）参与交际。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，激发孩子热爱家乡情感，具
6、备主动介绍家乡的本领；也可采取期中诊断性评价，如结合每学期一次的期中家长会，通过评价与家长沟通，帮助孩子在日常生活中不断提高口语交际能力；在期末综合性评价时，可结合期末语文读写能力测试，对学生一学期来的口语交际综合能力给予评价。 同样，评价场景也不应该局限于口语交际课，而应与教学、校园活动同步进行。因为话题的设计从不同的角度、不同的深度，让每一位学生感到有话可说，所以学生之间的评价将是开放的；也可以结合学校少先队活动、校园生活进行，如让全体学生参与各类演讲比赛评比、队干部竞选的投票等；还可以是社会生活评价，如设计一些口语家庭作业“打电话”、“家里有客人”、“在社区宣传”等，让学生在家庭中进行口
7、语交际，请家长、社区工作人员当评委。 教师在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级评语等方法，以促进学生的进步。在口语交际成绩的评定中我们应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。口语交际课的评价标准及阐述 一、评价要素的提出 语文课程标准关于口语交际第三学段的阶段目标主要有：与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。在交际中注意语言美，抵制不
8、文明的语言。结合三个学段目标之间的承接，考虑三个维度教学目标的整合，我们将将口语交际的目标梳理如下： 1情感态度：要积极参与，有自信心，自然大方，讲礼貌，与人交流能尊重、理解对方；在交际过程中抵制不文明语言，注意语言美。 2学会表达：要用普通话交谈；交流时要逐步做到表达完整、清楚明白、具体生动，表达时要有条理，语气、语调要适当，能使用态势语言进行表达。 3学会倾听：听人讲话要认真耐心，能了解把握说话的主要内容，逐步做到“抓住要点”，理解对方的观点和意图。 4学会应对：逐步做到能顺利地进行日常交流，并能在交流中根据需要调整自己的表达内容和方式，能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言，不断
9、提高应对能力。 基于以上语文课程标准关于口语交际目标的阐述，我认为一节好的口语交际课在创设情境上力求引人入胜；课堂生成上追求纵横如山的灵气境界；在互动中营造酣畅淋漓的交际场景；在目标引领上追寻生活实践的涓水细流。 组成一堂课的评价要素是多元的，我们不可能面面俱到，包容万千，因此，只能选取其中具有代表性的内容为其评价要素，选择体现了新的教学理念、具有时代性、典型性、最有价值的要素作为评价重点。 经过实践，我们将学生的参与状态、交际状态、思维状态、发展状态作为评价教师教学的重心，通过学生在学习中的状态和表现实际来评价教师的教学思想、设计水平、组织能力等。它将评课的出发点由教师教学技巧转变为学生的实
10、际收获，使“教”真正是为了促进学生的“学”，并以学生的“学”来评价教师的“教”。二、评价要素的分析（一）参与状态 辩证唯物主义认为，人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果，人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。参与能力的培养也必须在参与实践中进行。依据这样的观点，只有学生积极主动地参与口语交际的课堂教学活动才能真正提高自己的口语交际水平。 参与状态我们主要从倾听和表达专心度进行评价。倾听和表达是形成言语交际能力的基础，如果没有良好的倾听和表达的习惯，交际能力的形成也无以谈起。 倾听和表达在课堂上表现为学生有说话的需要和倾听的需要，倾听时神情专注，是
11、人们进行日常交往的最基本的常识和保证。在口语交际中，如果有一方心不在焉，势必造成交际中断的后果。当然，我们所关注的不是讲话的质量，而是讲话的欲望，通过学生的积极举手发言就可以看出。另一方面，教学评价中我们将关注教师是否能从语言的积累、倾听的方式，反馈评价和表达的方式方法等几方面着手，使学生乐于表达，积极参与。同时也要求教师在教学中把训练内容与学生已有知识体验联系起来，激发学生的积极参与。 （二）交际状态 口语交际不单单是结果的描述，而应注重状态的描述，是一种持续的学习行为，也是具有个体色彩的价值尺度。提供学生交往的情景，让交往的活动贯穿于所有的课堂教学活动中，就能评价到学生的交际状态，全面反映
12、学生实际的学习和发展状况。1、乐于交际 课堂教学中，只有重视对学生的交际意识、交际兴趣的引导，口语交际训练才有内驱力。因此，口语交际课堂要激发学生交往的兴趣，让学生产生交际的需要和欲望，才能切实提升学生的语言素养。2、有效交际（1） 分清场合 日常生活中的交流是在各种各样的场合中进行的。在不同的场合与别人交流，都要符合不同场合的规则与氛围，是有效交际的基础。（2）分清对象 在我们的生活中，我们要跟不同的对象进行交流，在交流过程中，我们一定要根据交往对象的年龄、职业、辈分、性格等不同，来确定我们的交际方式。3、交际习惯 在日常交际中，能根据不同场合因地而异，用礼貌的语言，配合得体的仪表和适当的体
13、态，就一定给对方留下深刻的印象。（三）思维状态 口语交际，一般涉及三个问题：一是说什么、听什么；二是怎么说怎么听；三是怎样说得好，怎样听得好。课堂上，教师只有通过动态的口语交流，有针对性地进行思维训练，让其在不断归纳分辨、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性、灵活性和深刻性，才能使语言通顺连贯、得体，从而引导学生掌握交流和应对的方法，切实提高口语交际能力。 交流与应对是一种真实有效的互动，表现在通过多种意见，多种观点的交流碰撞，融合沟通，从而产生新的观点和认识。（四）发展状态 教学评价的根本目的在于促进学生和教师的发展，而绝不是简单的进行优劣高下的区分。它淡化原有评价表的甄别与选拔的功能，
14、关注学生和教师发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生和教师的内在发展动力，促进其不断进步。 从课堂教学来看，我们从以下两方面评价学生的发展状态： 1、达成预定学习目标，不同层次的学生在原有基础上得到不同程度的发展。 课堂教学不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，及时指导，促进学生在原有水平上的发展。 2、向生活迁移 口语交际在语文教学体系中，表现为一个相对独立的子系统，其成为教学内容后，许多老师把它当成了脱离其他课程的单独存在。其实，口语交际并不是要与传统教学内容“争割天下”，而是最终要实现多方面的交相融合，互为一体，使学生
15、的语言文学素质在“听说读写”等诸多环节上得到全面的提高。并且，学生的口语交际能力光凭课堂是很难有多大提高的，这就必须向其他课堂、校园活动、社会生活延伸。 参与状态、交往状态、思维状态、发展状态，犹如四胞兄弟。在口语交际课堂教学中，老师不能顾此失彼，惟有一视同仁，协调运作，才能让一个个孩子练就 “铁嘴铜牙、笑口常开”。三、形成教学有效性的具体指标1教师教学有效性的标准 （1）教学有准备。包括教学的设计，辅助教学手段等。 （2）目标求合理。目标能使每个学生明确自己的学习任务，是合理的、科学的、有价值的命题，能体现情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三维目标的内在统一。 （3）内容能精选。教师能合理对教材进行加工、处理，整合、形成自己对教材的独特理解。把握教学的重点和难点，关注学生的情感，对教材的处理抓住新知识的生长点。 （4）过程分层次。教师的教学过程中的各个教学环节能井然有序，活动节奏合理，能根据学生学习情况灵活调整既定的教学安排，注重挖掘教学过程中的“闪光点”。 （5）方法讲效率。教师要选择恰当教学方法，有利于学生的学习积极性与学习兴趣的培养，有利于学生
