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1、谈谈数学学科“目标导向教学单”设计与应用研究体会南汇三中 朱光明一、“目标导向教学单” 实现了教与学的同步传统的教学模式是典型的“以老师为中心”的课堂教学模式，它的弊端也是显而易见的，主要表现在以下几个方面：1、教师往往在课堂上不愿花力气探索新路，把传播知识作为教学的主要目标，忽视学生的全面发展；2、重视教而忽视学；3、重视记忆现成结论而忽视学习过程；4、重视向学生灌输而忽视学生的主动参与；5、重视考试的选拔功能，而忽视对学生的全面素质的综合评价。新课程强调教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，新课程标准重视对学生自主学习、探究学习、合作学习的培养，这就对数学教学提出了更高的要求，那么如何将
2、教师的主导性和学生的主体性都得到充分的体现，使课堂教学质量有效的提高，那么我们校长提出的“目标导向教学单”的设计和应用研究，为教与学架起了一座互通的桥梁，实现教与学的同步。 二、数学学科“目标导向教学单”的主要内容与设计 初中数学新课程是以学生发展为基本理念，提出改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、自主探索、勤于动手，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革，反映了新时代对数学教育的要求，明确了数学课程的价值取向，蕴含着丰富的素质教育理念。 围绕数学新课程的要求,我校设计的“目标导向教学单”既是教师的教案，又是学生的学案，是围绕教学目标达成
3、，在教学目标导向下的师生共用的课内教学材料。其主要特点，一是“目标导向教学单”的设计既考虑老师的教学要求，又围绕学生的学习要求；二是“目标导向教学单”的使用局限在课内，使课堂教学“讲、议、练”有机结合，突出学生为主体。 “目标导向教学单”主要包括：教学目标、教学流程、学习导航、课内检测四个主要环节。 1、教学目标。教学目标涉及单元教学双向细目标和课时教学目标两部分，要求教师在深入研究课程标准和钻研教材的基础上，围绕教学内容与学习水平确定细化的教学目标。 教学双向细目标的制订促进教师的教学目标更加明确，教学指向更加具体、清楚，可以更好地消除教学的随意性，可以使学生能够理解和明白课堂教学的内容和要
4、求，能让学生明确我要到哪里去？2、教学流程。教学流程反映课堂教学的组织，体现教师课堂教学的设想。教学流程以“流程图”的形式出现，图示可以让一堂课的新知的发生、发展、应用更加一目了然.3、学习导航。学习导航是“目标导向教学单”的设计与应用的最重要环节，与传统的一般教学区别在于教师应该更多地站在学生学习的角度去审视课堂教学的组织，而不只是站在教师教的角度去思考，核心思想是课堂教学教师的“教”与学生的“学”同步，教师的“教”围绕学生的“学”展开。学习导航是学生知识迁移、接受新知理解的重要阶梯，学习导航一般包括如下五方面（1）学习准备：根据内容需要把新旧知识承前启后的联系起来.如:学习不等式的基本性质
5、是建立在等式的基本性质的基础上类比得到的,所以通过设计有关等式基本性质的问题引入课题.（2）例题讲述示范：其特点是精心设计精细化教学内容，作为学生学习台阶，促进学生理解概念及知识间的相互联系；根据例题的需要设计如何点拨学生去思考问题的思路,让学生去感悟、理解,使学生的学习再上一个层次,逐步由“学会”变为“会学”.（3）学习讨论：围绕教学的疑难问题或重点内容，精心设计学生讨论的问题，使学生在“议”的过程中合作交流，思维碰撞，深化对知识的领悟；（4）课内练习：围绕教学目标，精心设计或选择有利于学生学习的习题，通过训练提高对相关知识的理解程度，训练学生思维，掌握学习方法；（5）拓展应用：在学生领会基
6、础知识的基础上，适时安排综合性强、联系社会生活实践的问题让学生分析、讨论，学以致用，提高学生综合分析的能力、水平。4、课内检测：课堂教学成效如何，即学生理解掌握的情况如何？个别知识点是否需要强化？以及对部分学习困难的学生进行有针对性的学习指导，即学生是否达成教学目标，是否需要进行有针对性的辅导，下一课堂教学是否需要调整。课堂检测也是巩固提高，增强学生自信心的重要手段。三、“目标导向教学单”的应用体会 “目标导向教学单”是一种新型的备课，它改变传统的备课模式，由“写教案”变为“设计教学”从注重如何教到关注学生如何学，它是我们备课组集体智慧的结晶，每份教学单都得到了我们备课组每个老师的集思广益，教
7、学单通过不断的修改又成了我们数学组共同的教学资源。用好“目标导向教学单”对于改进课堂教学，提高教学效益具有重要的作用。1、“目标导向教学单”的设计，转变了教师的思想观念和行为方式。“目标导向教学单”的设计与应用，在客观上强调了课堂教学不仅要有老师的“讲”，还一定要有学生的“议”和“练”，从而在根本上要求教师改变那种不顾学生实际需要，以讲代练，一讲到底的做法，督促教师去思考课堂教学改革的问题，它是提高课堂教学有效性的一个很好的实施途径。“目标导向教学单”的设计与应用，核心是从围绕教师的“教”而写的教案，变成围绕学生的“学”，是站在学生思维起点上而精心设计的师生共同使用的课内教学资料。2、“目标导
8、向教学单”的应用有利于优化课堂教学过程。“目标导向教学单”作为一种教学活动资源，使学生的思维最大限度地卷入学习任务之中，增强学生“体验”、“成功”，激发学生的学习主动性和积极性，“目标导向教学单”的应用使教师的讲与学生的练相结合成为必然。同时，“目标导向教学单”是教师课前精心设计而成，对每项学习活动进行必要、有效的计划和指导，使得教学活动更科学、规范，使教师的教学思路变得更加清晰，减少了繁琐而无效的教学环节，使教学过程精简、有效。3、“目标导向教学单”的设计与应用有利于突破重点和难点。与传统教学中教师“点面结合”的提问反馈不够全面相比，与使用“背投”存在的视力障碍、视线影响等相比，“目标导向教
9、学单”由于清晰地印制并发到每一个学生，因而它能保证课堂训练的最大广度，使每一个学生都能参与到学习中来。特别是“目标导向教学单”精致化的分解了教学过程中的难点，更有利于学生的理解和感悟，有利于突破重点和难点。4、“目标导向教学单”有利于锻炼和体现学生的思维过程。课堂教学中使用“目标导向教学单”，学生可根据自己的想法自由的作出选择，允许自己有偏差，教师就能很好的了解学生的思维过程，便于及时的点拨和纠正。此外，从中涌现的许多“金点子”，就更有利于学生创新思维的培养。“目标导向教学单”充分体现了学生完整的学习过程，学生不再被教师牵着鼻子走，做单纯的接受者，而是能较大程度地主动参与教学全过程，很恰切地体
10、现了以学生的发展为本的新理念。5、“目标导向教学单”的设计与应用有利于青年教师教学技能的培养。“目标导向教学单”的设计与应用实质上是综合了教育思想、教学技能的教师业务能力的实践，它对全体教师的业务素质是一个锻炼和提高。在我数学组，这一点反映在青年教师身上更加突出。青年教师由于踏上工作岗位的时间不长，教学技能和经验的不足是个普遍问题。如何较快地增长他们的教学技能，增加他们教学经验的积累，让他们能早日独挡一面，加快他们的成材和成长。“目标导向教学单”的设计与应用能很好地督促青年教师去深入地熟悉、研究教材，能从一个较高的高度和很好的切入点去理解、熟悉、实践、掌握课堂教学整个过程的组织与设计。特别是备课组精心设计的“目标导向教学单”，会给青年教师极大的启发和帮助，为青年教师的学习和发展提供了一个很好的平台。2011学年度初三数学备课组7位老师中其中4位是青年教师,但在一摸考,二摸考及中考中都取得了较好的成绩,2012学年度初三数学备课组也有4位青年教师,但我们我们在一摸考中取得了区16名的好成绩.这些成绩的取得都是由于我们设计和应用好了“目标导向教学单”的缘故. “目标导向教学单”的设计与应用体现了我们组团结合作,使我们组有一股强大的凝聚力.我们将不断努力,继续深化和研究“目标导向教学单”的设计与应用.
