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1、教育心理学考试大纲第一章 教育心理学概述一。教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象。教育心理学：是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。1、五要素2、三过程五要素学生一学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）*教师-教学中起关键作用（教学过程的主导）*教学内容一学与教的过程中有意传递的主要信息部分。表现为:教学大纲、教材、课程*教学媒体一教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教 学组织形式及学生的学习方法）
2、*教学环境一包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学 生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织.三过程*学习过程一学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的 核心内容）*教学过程一教师组织教学*评价/反思过程一（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检 测、反思）学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。二、教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。1、帮助教
3、师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究三、教育心理学的发展过程（一）、初创时期（2 0世纪20 年代以前）代表人物:桑代克1903年出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）、发展时期（2 0世纪2 0年代到50年代）尚未成为一门具有独立理论体系的学科。我国第一本教育心理学教科书: 廖世承（1 9 24年）（三）、成熟时期（20世纪60年代到70年代）作为一门独立理论体系的学科正在形成.（四）、完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳:认为教育心理学研究包括1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会
4、文化第二章 中学生的心理发展与教育一、中学生的心理发展概述心理发展1、定义: 是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化.2、特征:连续性与阶段 性；方向性与顺序性； 不平衡性； 差异性青少年心理发展的阶段特征：1、少年期（11、12岁一14、15岁，初中阶段）特点:半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。 抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具 体形象作支柱，并出现反省思维；思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；心理活动的随意性显著增长，可长 时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；产生成人感，独立意识强；关心自己和别人的内心世界
5、，社会高级情感迅速发展； 道德行为更加自觉，但自控力不强。2、青年初期（14、15岁一 17、18岁，高中阶段）特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近.智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型转化，出现辩证思 维;社会高级情感有了深刻发展；形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；意志的 坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。中学生心理发展的教育含义（一）、学习准备 准备性原则，量力原则，可接受原则。（二）、关键期1、提出者：洛伦兹（动物身上存在“印刻）2、定义：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激
6、对之影响很小或没有影响。如；2岁是口语发展的关键期等3、抓住 关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。二、中学生的认知发展与教育 认识发展的阶段理论1、代表人物:皮亚杰2、内容:儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继 出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现.从婴儿到青春期的认知发展分为：感觉动作、前运算、具体运算和形 式运算等四个阶段。认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认识发展；教学应适应学生的最近发展区 感觉动作阶段（02岁）特点：感觉和动作分化;客体永恒性前运算阶段（27岁）特点:各种感知运动图
7、式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束 缚；思维特征:认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性;不可逆.具体运算阶段（711岁）特点:思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的 支持。形式运算阶段（1115岁）特点:思维是以命题形式进行的；能运用假设-演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维;具备了 补偿性的可逆思维;思维灵活.最近发展区 提出者:维果斯基。定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之 间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。意义：
8、1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。2、教学应适应最近 发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平三、中学生的人格发展（一）、人格的发展定义：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征.埃里克森人格八阶段理论：儿童期与社会婴儿期（01岁）（信任感）； 幼儿期（1一3岁）（自主性）；儿童早期（36岁）（主动性）儿童晚期（6-12）（勤奋感）；青少年期（12-18）（自我同一性）；青年期（1824）（亲密感）； 成人期（繁殖感）；老年期（自 我整合对绝望感）.影响人格发展的社会因素：家庭教
9、养模式（专制型、威信型、放任型、忽视型）；学校教育；同辈群体（二）、自我意识的发展 定义:个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。1、自我认识 2、自我体验3、自我控制；1、现实的我 2、投射的我3、理想的我；1、生理自我2、社会自我 3、心理自我四、个别差异与因材施教（一）、学生的认知差异及其教育含义认知过程:指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。体现为认知方式和认 知能力等个别差异。认知方式差异：1、认知方式定义：又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而 稳定的风格。2、认知方式差异表现：场独立与场依存；场独立性的人对事物
10、的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判 断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题解答速度较慢但错误较少的类型；所谓 冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型整体型与序列型。智力差异：1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量；2、智商呈常态分布，即：全人口中,智力超常和智力低下者均为少数,多数人的智力处于中等水平.3、智力量表：斯坦福比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商）4、差异
11、表现：个体差异； 群体差异男女水平基本相等，男性分布更离散；结构差异各有优势领域认知差异教育意义（如何因材施教）1创设适应差异的教学组织形式2教学方式个别化3教学手段循序个别学习（二）、学生的性格差异及其教育含义性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化行为方式差异表现:性格特征差异（态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征）；性格类型差异（理智型、情绪型和意志型；外向型和 内向型;独立型和顺从型）教育含义：性格个别差异影响学生对学习内容选择，影响学生的社会性学习和个体社会化学校教育应重视情感因素作用，使 教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第三章 学习的基
12、本理论一、学习的实质与类型 学习的心理实质洋习：指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化;1、学习表现为行为或行为潜能的变化;2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的; 3、学习是由反复经验引 起的.A人类的学习与动物的学习有本质的区别：1、人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程;2、人的学习是以语言为中介的；3、人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。A.学生的学习：是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程学习内容：知识、技 能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造
13、力的发展;道德品质和健康心理的培养。学习的一般分类（P323 3）1、加涅的学习层次分类：A根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类:信号学习；刺激一反应学习； 连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。A2、加涅的学习结果分类：智力技能；认 知策略；言语信息；动作技能;态度.3纸我国：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习二、联结学习理论A理论要点：1.联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2.强化起 重要作用；3。个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4。原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动
14、 出现。代表学说:桑代克的试误论；巴甫洛夫的经典性条件作用；斯金纳的操作性条件作用； 程序教学与教学机器； 加涅的信息加工学习论A 桑代克的试误说；14把学习定义为刺激与反应之间的联结；2、联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的；3、桑代克提出三个学习规律，即：准备律、练习律和效果律 效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱； 练习律是指任何联结，练习运 用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱；准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结 不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼。巴
15、甫洛夫的经典性条件作用论 基本规律：（理解）1、获得与消退2、泛化与分化M斯金纳的操作性条件作用论基本规律：（理解）人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）1、强化；2、逃避条件作用与回避条件作用；3、消退；4、惩罚。程序教学与教学机器加涅的信息加工学习理论1、理论要点2、学习的信息加工模式 信息流 控制结构:期望事项（学习动机）执行控制（认知策略）3、学习阶段及教学 设计三、认知学习理论 a理论要点：1。认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；2学习是通过顿悟与理解 获得；3 .学习受主体的预期所引导。代表学说：格式塔顿悟学习说;布鲁纳的认知-发现学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论苛勒的完形一顿悟说 A基本内容：1、学习实质是在主体内部构造完形2、学习是通过顿悟过程实现的A对完形派学 习理论的评价： 1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调顿悟和理解等认知功能在学习中的重 要作用。这在反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面 的。布鲁纳的认知一发现学习论1、学习观：（1）学习实质在于主动形成认知结构（2）学习获得、转化和评
