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1、从精彩课例反思语文课改邻水二中 王遗锐在高中新课程培训中，我在网上见到了一堂课改理念体现充分、教学形式生态新颖的教学实录，感触较深，现转录于下并作借鉴反思。一、教学分析：奇妙的对联出自高一选修教材，目的是引导学生了解传统文化，培养学生的语文素养与能力。对联，对学生来讲应该是司空见惯的东西，如楹联、春联、贺联、挽联等。但是真正让学生自己动脑动手对对子，好像又没那么容易。以前的课堂，教师喜欢一味的讲解理论,学生似懂非懂，动手能力很差，因为枯燥的理论讲解不可能使学生有什么实质上的收获与进步。那么，在新课改语境下，又该如何组织课堂,让学生自己在课堂上动手，必然是教师备课需要深思熟虑的一个问题。二、课堂
2、设计：第一个环节，从感性到理性设问。走上讲台,我问了一个问题:1932年清华大学入学考试有这样一道试题,上联:孙行者;下联:。有以下几个答案:胡适之,韩退之,祖冲之,王引之等。阅卷的老师认为非常好,为什么?同学们看到是清华入学考试的题目,来了兴趣,又看到如此简单的上联,更有兴趣,看到只是评价答案而不需要对,更是兴趣大增,你一言我一语地发言开了。一些同学回答“者(zh)”是仄音,“之(zh)”是平音,平仄相对。我说好。什么是平仄教材的知识短文中有讲解,能回答上来,说明这些同学自己看并理解了,一些同学回答上联中间字是“行”,下联中间字是“适、退、冲、引”,都与行动有关,相对仗,我说好,这就是对偶。
3、接着,我就又问,谁能从内容上评价一下?同学们七嘴八舌地议论开了。最终有一个学生小声地说了一句“胡适之是一个首倡白话文的作家”我及时地捕捉到了这个信息,便要他再重复一遍。同学们愣了一下,突然都鼓起掌来。我想有戏,我问为什么鼓掌,不知哪位同学说了一句:“那还用说,都是敢做第一的。”然后同学们争先恐后地说了起来,孙悟空斗天斗地,敢于反抗;韩愈是古文运动的倡导者;祖冲之的圆周率一个小问题引发了学生各方面的思考。看来,设计问题要巧妙,有趣味。第二个环节，唤醒记忆激发思维。理论知识解决了,第二个环节就需要考查一下学生的文学修养。我把几副与一些名人有关的句子写在黑板上:一代文章推,毕生心血似。(茅盾的两部作
4、品,查资料填写)一门父子三词客,千古文章四大家。(涉及到哪几个作家)同学们在一番紧张的翻阅资料、讨论之后,答案准确地写了出来。我又不失时机地进一步提问:子夜、春蚕写了什么内容?你还了解作者哪些作品?唐宋八大家是哪几个人物?他们的代表作是什么?连续的问题,不但没有让学生感到厌倦,相反,他们的兴趣却越来越高。一石激起千层浪,一个简单的问题却拓展了学生的知识面,调动了学生的文学储备,真令人惊喜、欣慰。第三个环节，体验实践形成能力。整堂课的高潮在第三个环节上,学生当堂对对联。开始我只要求每组写两句上联,相邻组对下联。一会儿,情况就失控了,上联一出,学生就争着抢着对下联,一个上联甚至有好几个下联,学生也
5、不由自主地离开了座位,围着讲台,思考着,评论着,争抢着,没有了回答问题的羞涩,没有了课堂上的挺身端坐,取而代之的是不断展现自我的身影。看到好的下联,雷鸣般的掌声和叫好声便骤然响起。黑板的每一个角落都写满了学生稚嫩的对联,如中国字四四方方,方方正正;西洋文弯弯曲曲,曲曲折折。平顶山顶平;青草地草青。东升旭日山河秀;西落残阳星空奇。下课铃响了,同学们还不愿离开,还围着讲台讨论着三、总结反思：看完这一节课，我恍然大悟，新课改的课堂就应该是这个样子:调动学生的积极性,激发他们的兴趣,发挥他们的主体作用,使他们动脑、动手、动口,做学习的主人。总结反思这一节课,我有以下几点感悟:（一）设计课堂问题一定要引
6、起学生兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“好之”“乐之”，方能以学为乐，欲罢不能。因此，要唤起学生的参与热情，就必须激发学生的兴趣，在“活”“新”上下功夫。人云亦云的表述必然扼杀学生的思维。所以，教师备课一定要给自己一个自由发挥的空间，更是给学生一个创新思维的机会,也就是说，备课一定要把“备”放在首位。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，老师的课堂提问艺术将在很大程度上影响着学生的课堂思维发展。在实际教学中，如果教师不研究提问的方式方法，不善于抓住课堂的契机进行生成，以“是不是”、“好不好”、“对不对”等毫无价
7、值的问题进行教学，或者提些空洞、难度大的问题，在学生没有感性的认识过程下就开讲理论，结果必然就是让学生摸不着头脑，思维得不到训练，更不敢奢谈能力的形成和发展，久而久之还会让学生生出厌烦情绪。（二）提问要注意分层设计，授人以渔。上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从全局谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统提问，这样的提问有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入、一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”
8、书海茫茫，教师是永远讲不完的，只有交给学生一定的学习方法，培养他们的能力，让学生借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练，才能真正举一反三，灵活变通。（三）培养学生自主学习习惯，切实把课堂还给学生。课堂教学任务是教师与同学共同完成的，而现在的中学生有很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转，没有掌握学习的主动权。这样一来，学生的积极性就调动不起来，教学效果当然不会理想。因此，如何培养学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代语文教学的趋势。既然课堂教学的主体是学生，那就要让他们主动担当，履行当家作主的权利与义务。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集体的智慧是不可估量的,每一个个体的才能
9、是不可小视的,让学生真正动起来,就会“自己动手,丰衣足食”。提出问题,分析问题,解决问题,还给他们展现自我的权利，智慧的火花将会开遍课堂的每一个角落。（四）语文教学注重知识的积累和个体的见解感悟，不能用统一的模式去规范和强化。因此，从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽了思维的空间，又能培养发散思维能力。再者，需要拓展课堂的容量，让个体充分表达切身的体会、独到的见解,才是语文教学的本质所在。在学生感兴趣的问题上,教师通过设问引导，拓展容量,往往会有意想不到的收获。开放课堂，自主探讨，不局限于教材课标，不仅学生收获很大,教师也会学到很多。值得注意的是，要关注学生的
10、个体差异，不能只顾优生，忽略学困生，这样很容易挫伤学困生的积极性。因此，有效的课堂教学要应从实际出发，根据学生的知识水平与心理认知特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，结合教学的重点、难点，精心设问、发问和组织教学。譬如网上广为流传的美国教师如何教灰姑娘一例，就很好地说明了教学要以人为本，尊重个性差异和个性化发展。（五）要对学生的各种活动给予及时的评价。教师要耐心地倾听学生对问题的看法、想法，然后根据具体情况，适当的给予肯定或否定的评价，同时指出学生所做过程中的优点和不足，鼓励支持学生大胆参与。总结分析时，要用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点和难点，对有疑难的问题耐心、婉转的给予讲解。评价时，要注意爱护学生的自尊心和创造力，取得学生的信任和爱戴。总之，课堂教学是教材、教师和学生的多边活动，教师不能只做教学的“主演”，而更要做教学的“导演”，充分调动学生学习的积极性，努力培养学生主动参与的意识，有效引导学生发现问题、思考问题、解决问题，才能从本质上发展学生的思维与能力，进而有效提高课堂教学质量。1
