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1、幼儿的挫折教育，是指在科学的教育思想指导下，根据幼儿身心开展和教 育的需要，创设和利用某种情景，提出某种难题，启发和促使幼儿动脑，动手 来解决问题，使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力，幼儿的 挫折承受能力不是与生俱来的，也非后天自然可得，它是从幼儿自我意识的发 展为前提随着知识经验的积累和能力的增强，通过专门的实践锻炼而获得的一、对幼儿进行挫折教育的必要性1 .从时代开展的需要看：现代社会对人的素质要求越来越高，尤其是要求 具备一定的独立性，自主性和创造性。我们的教育不能只是传授有限的知识技 能，而且还要培养能力，这样才能使受教育者胜任未来的学习，工作和社会生 活，对幼儿进行挫折
2、教育，正是适应了时代开展的要求。2 .从幼儿挫折教育的现状看：由于一些家长对孩子过分宠爱，给孩子过多 过细的照顾保护，造成幼儿依赖性强，自觉性和独立性差，另外，一些家长和 教师在教育观念存在偏差，重智育轻德育，重知识技能的传授，轻能力的培 养，尤其是对幼儿的应付挫折能力的培养未能引起足够的重视，所有这些都是 造成幼儿应付挫折能力普遍较差这一现状的原因。据北京市教育研究会就“你遇 到失败打击能顶得住吗？ ”的问题进行广泛的问卷调查，结果31.2%的孩子回 答：“自己承受挫折的能力不强”，“没有受过失败的打击和锻炼 有5.5%的孩 子说：“顶不住失败的打击:“遇到失败我束手无策”这样的结果说明，对
3、幼儿 进行挫折教育是很有必要的。3 .从幼儿开展的需要看：生活中，挫折无处不在，可以说挫折伴随着孩子 成长的每一步。有意识地让幼儿受点“苦和累”“受点挫折1尝试一点点生活的 磨难，使幼儿明白人人可能遇到困难和挫折，而困难和挫折是可以克服的，教 育幼儿敢于面对困难、挫折，正视挫折并提高克服困难的能力，幼儿应付挫折 能力强，在今后的教育过程中，就容易调动其主动性、积极性，使其自觉性、 生动性得以发挥，而这种内在动机是推动幼儿全面开展的有效能力，因此，对 幼儿进行挫折教育是很有必要的。二、对幼儿进行挫折教育的可能性对幼儿进行挫折教育是可能的。幼儿有一定的体力，有一定的自觉性和主 动性。也具备一定与人
4、交往的能力，这就使幼儿有可能去面对一定的困难并依 靠自己的努力去克服一些困难。而且幼儿遇到的困难和挫折大多是一些日常生 活中的困难和问题。绝大数困难依靠幼儿自己的努力是能够克服的。人的一生 将会经历无数的困难挫折，幼儿毕竟要长大，将来必定要自己去面对社会，面 对人生。心理学家马斯洛论讲过：挫折未必总是坏的，关键在于人对待挫折的 态度，而幼儿对挫折的理解和认识，主要取决于成人的教育和影响。因此，只 要考虑了幼儿的年龄特点，采取适宜的教育措施，对幼儿进行挫折教育是可行 的。三、幼儿挫折教育的培养（一）、真实感知，细致引导幼儿在生活和学习时确实离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代 替，久而久之，
5、幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为受到挫折而达不 到预期目标就会产生畏难依赖情绪，造成学习障碍。因此，幼儿挫折教育首先 要破除幼儿学习的依赖性，要让幼儿在各种学习，生活中亲自感受困难，并为 克服困难作出自己的努力。就像幼儿学会走路是跌倒后爬起来再走，比赛总是 有赢有输，只有让幼儿在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不 怕挫折，勇于克服困难的能力，产生一种积极主动接受新事物，成认并敢于面 对挫折的信心。（二）、创设情景，提供机会幼儿的活动范围有限，教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要 注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。如让幼儿到暗 房子里去取东西；和
6、小朋友闹矛盾怎么办；游戏时引导幼儿爬“黑道”走“勇敢 者”的道路等等。在创设情境的过程中，要注意几个问题：1、必须注意适度和适量。创设的情景应适合幼儿心理承受水平和理解能 力，把握好“适度”和“适量”，切不可期望过高，盲目地让幼儿追求不切实际的 目标，使幼儿产生畏难情绪，挫伤他们的自尊心和自信。教师应从幼儿自身的 特点出发制定设置“跳一跳，摘一桃”的适度目标，使幼儿有足够的勇气去面对 困难，努力取得成功。同时，幼儿一次面临的难题也不能太多，过多的挫折会 操作幼儿的自信心和积极性，使幼儿产生严重的挫折感、恐惧感。2、在幼儿遇到困难而退缩时要鼓励幼儿，让幼儿认识到人的一生会遇到很 多挫折，关键在于
7、我们如何正确地认识和对待它。只要鼓起勇气克服困难，才 能战胜困难的挫折，如幼儿在穿衣、折毛巾、做手工过程中遇到困难就容易放 弃。这时，老师就要及时鼓励他们积极尝试寻找战胜困难的途径。3、弓I导幼儿走出挫折的困惑对陷入严重挫折中的幼儿要及时引导，如帮 助幼儿分析遭受挫折的原因，找出失败的症结所在等，防止幼儿由此产生失 望，消极和抵触的心理，在必要时给予指导、帮助、让幼儿体会只有战胜了困 难才能成功。在平时还要善于观察幼儿的活动，把握其开展趋势，引导幼儿总 结经验，鼓励幼儿进一步努力。（三）、树立典范、增强信心幼儿最喜欢模仿，也是容易受暗示。在挫折教育方面，身教胜于言教。因 此，成人碰到困难和挫折
8、时，一定要冷静，勇敢。如在日常生活中，常常会遇 到幼儿摔伤，擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“不要担 心，老师和你一起到卫生室包一下好了，下次注意一点就行了。”或者说：“没 关系，很快就会好的。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地 学会怎样坦然地对待挫折，怎样勇敢地面对未来。抓住小朋友的良好行为，利用典范的力量，也是幼儿挫折教育的一种好方 法。例如，幼儿害怕失败时，老师在旁边鼓励：“别怕，你行的，你像某某一样 勇敢。”这样，在典范的影响下，幼儿就会树立信心，努力地去克服困难。在他 们一次次战胜困难后，便增添了战胜困难的勇气，这时老师的“你真行、也就 变成了幼儿心
9、理上的“我真行”。（四）、鼓励、赞扬、改变幼儿的受挫意识幼儿只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得平安 感和自信心。教师要鼓励幼儿做力所能及的事。如衣服自己穿脱，自己进餐， 单独就寝等。一旦幼儿取得进步后，教师一定要以积极的态度给予赞扬和鼓 励，强化幼儿的行为，随时表现出肯定和相信幼儿的神态。温存的微笑，期待 的目光，亲切的抚摸，对幼儿教师鼓励。教师的鼓励和赞扬既能激发幼儿追求 自主自强，使幼儿的受挫意识得以改变，又能提高他们继续尝试的勇气和信 心。在幼儿未完成任务时，要具体分析，必要时进行启发，弓I导，切不要说丧 气话，更不能训斥。否那么，只能使幼儿因增加挫折感，而最终失去
10、自信心，削 弱 / La 力。（五）、为幼儿创设与同伴交往的机会与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点。从而更好地认识他人和自 己，克服自我中心。在群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致。从 于领导的地位等。这样他必然要在不断的磨炼中学会如何友好相处，如何合 作，从而更好地在同伴中保持自己的地位。而这种磨炼有助于提高幼儿的耐挫 力。另外，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难，解 决问题。总之，教会幼儿面对挫折，战胜挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追 求能成，关键是顺其自然，顺应幼儿的开展规律。在生活中潜移默化地培养幼 儿的承受挫折的能力，幼儿能独立完成的一定使其独立完成，使其持之以恒。 任何放纵和迁就的行为都会造成幼儿的依赖思想，要让幼儿在体验中认识挫折 学会克服困难，战胜挫折的本领。主要参考文献：1999年11月幼儿教育1998年7、8月幼儿教育2001年5月幼儿教育2001年10月幼儿教育
