《高效课堂模式下教师能力提升策略的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂模式下教师能力提升策略的研究.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高效课堂模式下教师能力提升策略的研究高效课堂模式下教师能力提升策略的研究谷城县南河镇中心学校 左子福 马德莹 15717850576优化课堂教学，营造高效课堂，进尔提升教师施教的能力是当前初中化学课程改革中的一项重要内容。近几年来,如何优化课堂教学,充分利用课堂时间,有效地营造课堂教学效率,让初中化学课堂散发出无限的生命力,是摆在我们化学教师面前的一个重要课题。下面针对自己的高效课堂的建设，谈几点提升教师能力的做法：一、不断更新教学理念，强化学生的主体地位 理念是行动的“灵魂”，选择正确的教育理念对教学起着指导和统率的作用。而过去那种只重视教师的主导作用，强调了教师的“教”，而忽视了学生的“学
2、”，使教师成为了“讲师”，而学生却成了“听众”，必然会束缚了学生的思维。多年来的角色错位也必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，为此教师要不断地学习，改变教学理念。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生掌握了多少，新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主新的课堂教学模式。其课堂基本流程是：课前预习 情境导入 自主探究 思考与交
3、流 展示 交流与评价 易错题分析 应用拓展 小结得失等。这里强调要以学生为主体，克服硬性灌输，包办代替等现象，把学习主动权还给学生，强化学生的主体地位。二、课堂要富有激情，营造学生自主发展的课堂氛围新课程标准认为：初中化学教学是师生交往、互动与共同发展的过程。教苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻都在进行的心灵的接触”。因此，教师的一言一行，一举一动，都应会是增进师生的情感交流，激活课堂。语言风趣，幽默，富有激情的老师会成为学生心目中的偶像，对老师偶像的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。为了营造学生自主发展
4、的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现要变“师生关系”为“朋友关系”，我们须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生。平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流，让学生始终以高昂的激情投入到自主探究课堂活动中去。三、不断激发学生学习化学的兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力，因此，在新课程教学过程中，必
5、须调动一切有利因素，不断激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼，引人入胜的情景，激发学生强烈渴求知识的欲望，让他们自觉地，主动地探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点，难点，从而取得更好的期待。（一）创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。如：我在上第六单元课题3时，有这样的导入语: “有一首诗她营造了云雾缭绕的仙境，她躯散了炎炎夏日的暑气，她奋不顾身扑向烈火，她带给大地勃勃生机，诗中所赞美的是什么气体呢？谁愿与我共同探究这个问题?”立刻就把学生的探究欲望推向高处。俗话说“好的开头是成功的一半”。一个新颖精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，能吸引
6、学生迅速进入本堂课的情景之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。（二）从联系学生生活入手，学以致用，诱发学习兴趣。如：我在上第二单元课题3时，有这样的情境导入：“我们常听说有同学不愿吃南瓜、吃茄子，更有甚者不吃肥肉的，请你告诉我，你们中有没有不吃氧气的？若一个人不需要氧气了，将意味着什么？，那氧气这么重要，愿不愿意跟我探究氧气的制法呢？，好！本节课你可好好参与哟！”于是学生的兴趣大增起来了。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生
7、体验到化学与日常生活密切的联系。 四、注重实验探究，突出学科特点学习化学的重要途径是实验探究，化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验生动直观有效，是培养学生观察能力，思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，也能使课堂呈现出创新活力和勃勃生机。例如：我在讲第六单元课题2时，设计这样的片段：探究实验室制取CO2的原料（药品）：【问题与猜想】有CO2生成的化学反应都能用于实验室制取CO2吗？能找出实验室制CO2的理想原料并说明原因吗。【分组实验探究】观察并能准确记录实验现象。反应原料实验现象反应剧烈程度碳+氧气碳酸钠（粉状）+稀硫酸大理石（块状）+稀硫酸大理石（块状）+稀盐酸【交流与小结】最适
8、合在实验室里制取CO2的药品是 ，原因： ，二者反应的化学方程式 。【讨论升华】大理石（碳酸钙）块状改为粉末适宜吗，原因： 。这样学生就有了浓厚的兴趣，产生强烈的探究欲望，保证课堂高效率地进行。 五、在“交流与评价”环节中分享每个学生释放的正能量在高效课堂上，将不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体。教师在上每一节课上，要留有一定时间让学生充分参与“交流与评价”。这里有：学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励，能够相互分享同伴释放出正能量。同时，教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造性火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价，让学生在获得知识的技巧上高效，潜在的求知欲会持久。 通过近几年的“营造高效课堂”的尝试，学生主动学习的能力得到显着的发展，学生在课堂学习的过程中，能积极主动地投入、参与，善于思考，善于发现问题，能提出富有启发性的、新颖独特的问题，达到真正意义上的课堂高效，而自己驾驭课堂的能力有了较大的提升，师生均获得了双赢。
