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1、 关注差异 分层指导 小班化数学教学有感 大丰市西团小学 胡永红不同的人在数学上得到不同的发展”。受生理、环境、教育等不同因素以及个人的努力程度的影响，学生自身素质也存在着比较大的差异，如：动手能力、观察能力、逻辑思维能力、学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能、智力水平、学习风格等多方面。小班化数学教学如何关注差异、分层指导呢?我从思想认识、备课形式、学生分组、练习设计等方面入手，阐述自己的想法并谈谈自己的做法。 一、面对差异，从思想认识入手 教师的本色就是以平等的身份，拉近师生之间的距离，真心去关爱每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜
2、能。我们都知道：学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。每当我们面对那一双双充满天真的眼睛，所要给予的是：尊重每一个学生的人格，以真诚的微笑面对每一个孩子，努力营造一个团结、民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，走进学生的心灵世界。相信每一位老师都有这样的感受，爱一个好学生不难，爱一个后进生、爱班里所有的后进生的确不是一件容易的事情。二、面对差异，从备课形式入手。分层备课是小班化教学备课的主要形式。通过分层备课，确保了教学方法的分层，即课堂提问分层、组织讨论分层、练习作业设计分层。这样，在所有学生都达到一个基本目标的基础上，保证每一个学生在原有的基础上都有所提高。对概念类、基本技
3、能类教学内容分层备课时，重点分析，从而采用不同的编组形式、不同的教学手段和方法进行教与学。在整个过程中力求落实分层教学，采取班级同步学习、学生个别学习、小组合作学习等形式开展教学活动，三种形式同步动作、有机结合、相互渗透。各层次学生学习内容、学习方法和指导方法是异步的，同时又是相互衔接、辐射、强化的。例如：在进行“三角形面积”的探究中，对A级学生的要求是学会基本“转化”方法拼接，在理解的基础上掌握面积的计算公式，能够正确计算三角形的面积；B级学生在基本转化方法的基础上，推导出面积公式；C级学生探索多种转化方式并推导出计算公式，并能计算出较复杂图形的面积中。有了要求以后，采用混合编组形式，AB级
4、学生组成异质小组，C级学生组成同质小组。异质小组共同完成图形转化后，A级学生在公式推导中，可能遇到困难，B级学生充分发挥主导作用；C级学生的初步探究很顺利，教师则提出进一步要求，你还能采用其他的转化方法进行转化吗？最后，各小组同步完成探究活动，却达到了不同的深度和宽度。如此针对不同学生提出不同的要求，教师教的轻松，学生学得快乐！活动性比较强的内容，备课时，我们更关注的教学内容与学生生活、活动经验密切结合，从而保证学生最大范围的参与活动，最大程度的获得体验。例如“实际测量”是一节实践活动课，是对知识的实际运用。通过尺测、步测、目测几种测量方式培养学生实际操作能力。我在教学中创设宽松民主的学习氛围
5、，鼓励学生大胆思考，勇于动手尝试，使学生不仅有表现的机会，也能从同学的交流中获得更多的方法和技能。使学生认识到数学知识来源于实际生活，能帮助人们解决生活中的问题，教学效果比较好。 三、面对差异，从学生编组入手小组学习，编组是关键。根据学生年龄特点分析、学生已有知识经验分析、学生学习能力分析、学生学习风格分析、学优生情况分析、中游生情况分析、学困生情况分析以及关注差异、分层指导策略等，综合分析每位学生学习水平、学习能力、学习态度等，将学生分为、三个不同层级。为课堂上的不同编组模式做好准备。根据学习内容的不同，设计以下几种编组模式。根据教学内容的难易，实施不同的编组方式：易于探究的内容，采取同质小
6、组的形式，可以避免异质小组内学优生的包办；需要开展有思维深度探究，则采取异质小组，变学生的个体差异为教学的一种可利用资源，让不同水平的学生在参与合作中，互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。根据学习内容的需要采取自主小组、同异质混合小组、男女小组等各种形式，确保小组合作学习的有效性。采用不同的编组方式展开学习，可以让学困生有成功的机会，让学优生有发展的空间，让中等生树立起自信心，大大提高了小组合作学习的有效性，增强了学生自主学习的兴趣。四、面对差异，从作业设计入手。1、课堂作业由于个体差异造成学生练习不能够同步完成，因此，在小班化教学中，要保证不同层次的学生完成不同的练习作业。设计不
7、同层次的作业给学生完成，有利于学生独立作业的良好习惯养成。例如：在进行方程课堂练习，老师就不同层级学生设计不同作业。对于ax+b=c式方程的解法，A级学生掌握有困难，教师为其准备两道作业题目：3x=3和3x+6=9，引导他们比较两道方程的异同，在比较与发现的基础上，完成练习。B、C级学生独立练习时，教师作为小组成员加入到A级学习组内，给予适时的点拨与评价，那么，在其他小组完成课堂作业时，这几个孩子也完成了练习任务，脸上绽放出笑容。2、家庭作业家庭作业需要有一定的坡度和弹性，为不同水平的学生设计不同的作业，并创造条件、积极鼓励学生向高层次看齐。 自从“关注差异、分层指导”以来，我明显感觉到不仅提高了课堂教学效率，同时也使教学质量得到了大幅度地提高，学生的潜能得到了更好地发挥。
