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1、校本化课程建设中的文化传承与创新-优异校本课程开发事例校本化课程建设包含国家、地方课程校本化和校本课程的开发两个方面，它是学校依据实质状况创建性地履行国家课程计划，充散发挥自己资优势的一种教育追求。校本化课程建设的实质是学校课程文化确实立与变换，以及学校文化的重修和教师文化的改革。一、课程文化是课程建设的重点国际课程论专家菲利浦泰勒指出：“课程是教育事业的核心，是教育运转的手段。”课程缘起于文化传承的需要，课程教育的目的只好以拥有客体性的文化为依靠才能够实现。社会文化滋润、塑造、限制着课程的生成与解说，它规定了课程生成的门路与内容，设定了课程内在的逻辑与范围，规范了课程解说的视角与方向。课程是
2、社会文化的适应性产物，课程的价值是以其文化适合性为前提的。课程以文化为内容，以促进学习者文化经历的转变成目标，其目的在于使个体拥有创建新文化的勇气与信念。而课程自己的文化底蕴、品性与自主性也会对文化产生深刻的影响。复原课程文化本体地位，意味着课程能够依据自己的品位、理想、追乞降关心对文化进行选择、内化，建构独有的课程文化。这类选择、内化和建构包含着主体的需要、目的及对必定文化价值和意义的理解。所以，课程不再只是是从既有的文化中“拿来”的文化，而是拥有了独到性、内在性、创生性等属性的特别文化。每次课程改革都是社会文化理想的实践，并影响着社会文化发展的进度。从某种角度讲，课程改革过程其实是不一样课
3、程文化观之间的碰撞、交手，进而形成“同而不睦”或“和而不一样”的过程。所以，课程改革的重点是成立与其相适应的课程文化。课程文化建设包含课程文化观点和课程活动形态，如课程思想、课程理想、课程制度、课程系统、课程权利、课程管理、课程形态等内容，它波及课程目标、课程内容、课程实行、课程评论等环节。第1页共3页课程文化建设是一项系统的育人工程，应一直坚持“以人为本”的育人理念，倡议一种人本、民主、同等、创新、对话、合作、多元、开放的课程文化。课程文化的建设应超越知识本位和学科中心，形成以学生发展为本的课程文化；超越威望和广泛，形成合作、对话、创新的课程文化；超越刚性的、静态的、关闭的课程，形成弹性的、
4、动向的、开放的课程文化。同时，还要全面系统地解析p本校的课程文化传统和学校文化特点，创建个性化的课程文化；要整合家庭文化、社会文化和学校文化，使三者交融成整体育人优势。在课程文化建设中，校长一要能够鉴于特定的教育哲学和教育思想，创建、理解并表达学校共同的课程愿景；二要在践行自己的教育理念的同时，不停学习新思想、新观点，踊跃建立本地化、本校化、个性化的课程文化；三要不停提升学校课程文化领导力，使自己成为一个课程领导专家，能把自己的教育思想和课程理念成功地传达给每一位教师，让他们成为课程文化的倡议者和建设者。二、重修、传承与创新学校文化不论是国家课程和地方课程的再加工、再创建，仍是校本课程的设计开
5、发，实质上都是对学校文化的传承与创新。学校文化是指学校在教育实践中逐渐形成并成为学校师生认可的价值观为核心的集体意识和集体行为规范，是在学校这一特定的环境中生活的全体师生职工的一种共同追求，是学校的精神财产与物质财产的总和，是一种拥有时代特点的集体文化，是社会文化的重要构成部分。学校文化与校本化课程建设集中反应了学校的特点与个性，而学校文化又是校本化课程建设的重要资。校本化课程建设是学校一项拥有连续性的专业活动。依据泰勒的假想，任何课程的设计都须解决四个基本问题：一是学校应当达到哪些教育目标；二是学校应当供给哪些学习经验，才能实现这些目标；三是学校如何有效地组织这些学习经验；四是学校如何确定这
6、些目标正在获得实现。简单地讲，就是确定目标、选择经验、组织经验和评论结果。挨次对这些问题加以解决，也就形成课程设计的程序。因而可知，校本化课程建设其实是学校整体发展的一次从头定位和自我设计，是重塑学校形象，重修学校文化的过程。学校文化重修一定从学校实质出发，以价值观点的改革为核心，加强师生认可，着力打造个性化学校文化；一定要用新课程理念丰富学校精神文化，紧紧建立第2页共3页“为了每个学生的发展”是新课改的核心理念价值观，建构以生命生成为核心的现代学校观点文化；一定用新的评论模式健全学校制度文化，努力创建激励创新、民主同等的学校文化气氛和育人环境，打破制度化教育的约束，提升人在制度系统中的主体性
7、；一定用课程资的理论指导学校环境文化建设，从教育思想改革的高度建设富裕生命气味的学校环境文化，发挥学校环境这一潜伏课程巨大的教育意义。每一所学校都有独有的文化传统。重修学校文化一定对学校各个历史时期的文化内涵、特点、历程进行观察，解析学校已形成的文化传统，提炼并凝集出本校的文化，使每一位师生都能体悟学校文化的精华，进而建立独到、深沉的学校文化，真实实现对已形成的学校文化的历史传承。学校文化建设一定第一重视学校精神文化的提炼与建设。林崇德教授指出：“优异的学校精神是一种潜伏的心理力量。它作为学校广泛认可、接受和尊崇的风俗、习惯、准则，一方面以制度规范形式依存于校风；另一方面又以价值观点的形式存在
8、于个体身上，表此刻学校成员的个性心理特点上，即校风的人品化。”建立学校精神文化，一定建立品牌意识，关注人的生计方式、生命意义，追求认知感情与精神和睦发展，追求全部活动的价值与意义，追求生活的质量与认知完满。校风、教风、学风是学校精神文化的重要构成部分。校风作为构成教育环境的独到要素，表现着一所学校的精神风采。好的校风拥有深刻的“强迫性”感染力，拥有对学校成员内在动力的激发生用，它对不良的心理偏向和行为拥有强盛的抵抗能力，能有效地清除各样不良知理和行为的侵害和扰乱。教风是教师在长久的教育实践活动中形成的教育教课特点、作风微风格，是教师道德质量、文化知识水平、教育理论、技术等素质的综合表现。学风是指学生在学习过程中表现出来的治学态度和方法，也是学生在学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现。优异的学风像校风、教风同样，对学校教育教课质量的提升，对学生人品质量的发展和完美，对培育学生成为德、智、体、美、劳全面发展的接班人，有侧重要的意义。校风、教风、学风的建设一定贯彻新课程理念，促进学生学习方式和教师教课行为的变化。第3页共3页
