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1、高年段课前预习的现状语文预习很重要，但现在的学生预习大多流于形式，或粗粗略读画出不认识的字词，或根本不去预习。也有认真的学生，读通文章查出生字注音，有的还能按照老师要求查找相关资料。但学生的这些预习还都处于被动的、散乱的预习，预习停留在文章的浅表。大部分学生的预习还仅仅停留在低年级的程度，找出课文里的生僻字，画出自己不理解的词语或成语。但是在高年段需要的不仅仅是字词的预习还要对课文内容的预习，对句子的浅显理解，对课文文内的把握等等都是高年段的要求。鉴于上述两方面的原因：预习对课堂学习的重要性和学生预习的盲目，决定选这个课题予以研究。通过实践结合理论，摸索、总结小学高年级语文预习的切实可行的方法
2、。在预习中发现读不懂的问题，以便课堂有针对性地听讲，提高课堂听讲效率。在预习中引导学生学会独立学语文，学会独立阅读，提高阅读效率，从而扩大阅读量。1实践发现学生课前预习充分，语文课堂效果就好，效率也高；预习不充分或不预习，语文课堂就一潭死水不起波澜，课堂就会少、慢、差、费。2.而学生在校时间有限，语文课堂每天只有一节，仅凭课堂阅读学文显然是不够的。3.语文教材的选文范围广，有许多文章有深度，要想理解文章难点，必须查阅相关资料。要查阅资料，课前预习就显得尤为重要。4.语文课程标准指出：扩展阅读面，课外阅读量第二学段（3-4年级）不少于40万字，第三学段（5-6年级）不少于100万字。可见阅读对于
3、学生语文学习的重要性。学生的课外阅读有方法才能提高阅读效率，才能读有所获。高年级课前预习的策略在推行素质教育新课改的今天，培养学生良好的学习习惯是教学重点，而预习习惯则是学习习惯的基础。课前预习是整个学习过程中的第一步，是学生通过摸索、研究，从而理解的自学过程。有效的课前预习有助于学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；有效的课前预习有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。通过课前预习作业设计的研究，我们发现有效地课前预习是上好语文课的重要环节，是提高学生自学能力的必要途径，是提高语文课堂效率的有效方法。一、前一阶段，我们围绕如何引导高年级学生进行有效地预习做了以下尝试：教师布置预习任
4、务，学生带着明确的预习任务去进行预习。作为刚刚升入五、六年级的学生，面对预习往往不知从何下手。这时教师设计好预习任务，让学生带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。我们教师通过对相关学习内容的认真研读，为全部教学内容设计了详细的预习作业。力求给中年级学生安排既有一定的价值，又有一定吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。为此，我们要求学生在认真通读三遍课文后，完成布置的预习作业。1、对于通读课文，我们设计为“三遍读”，每一遍读都有相应的要求。一遍读：要求边读边画出自然段，并圈出不认识的字；二遍读：要求借助课后生字表及字典读准字音，读通课文；三遍读：要求通顺流利有感情地读课文
5、。2、预习作业主要分三部分：1、字词部分；2、文章脉络部分；3、赏析部分。根据不同类型的课文，预习作业中三部分内容适当调整。字词部分，要求学生尽量先自己完成再对照书本检查，以达到自学字词，发现问题的目的。文章脉络部分，允许学生反复再读课文，在预习题目的引领下，自己研究、探索，理清文章主脉。对于自己不能解决的问题，在书上标注，留待课堂解决。赏析部分，预习题目的引领，能帮助赏析能力不够强的中年级学生，发现文中有价值的词、句、段，有目的地感受优美句段的妙处，有针对性的背诵、记忆优美句段。鉴于我们面对的是高年级学生，我们设计的预习作业，难度适中，预习要求明确，可操作性强，具有一定的趣味性。二、存在优点
6、：通过一学期时间的预习习惯培养，我们的课堂教学已发生一定的转变，课堂效率有所提高。1、课堂教学氛围的转变通过有效地课前预习，我们的课堂变得快乐、轻松。学生变成了课堂的主角，真正成为了学习的主人。以前的课堂上，老师讲得慷慨激昂，学生听得默不作声。老师课堂提出问题，往往底下鸦雀无声。而现在的课堂，学生自发提出预习时发现的、不能独立解决的问题，其他同学大胆积极发言，老师适当点拨，在轻松快乐的交流中问题得以解决。由此可见扎实的课前预习，不仅增强了学生的自信心，还能进一步提高学习效率。2、学生自学能力逐步提高（1）课前预习作业的完成，提高了学生自学字词的能力。通过圈划生字词，对照生字表学习，借助预习作业
7、检查巩固，绝大多数学生对字词掌握良好。课堂学习中，任课教师只需花费极少时间帮助辨析个别形近字、多音字即可完成字词教学任务，节约了课堂教学时间，提高了课堂教学效率，达到了满意的学习效果。（2）课前预习作业的完成，提高了学生的朗读能力。以前课上检查朗读课文，只有少数学生能够达到正确、流利的标准。大部分学生会出现漏字、错字、磕磕巴巴的现象。有了“三遍读”预习要求，大部分学生能正确、流利地朗读，部分学生可以读得绘声绘色。（3）课前预习作业的完成，提高了学生的阅读理解能力。有了课前预习，大多数学生能够比较准确的理解文本大意，理顺脉络，抓住重点句段进行初步的自学。课堂上，同学们能够结合自己的理解，针对自己
8、不理解的问题，在老师的引领下，通过讨论、争辩、自悟、相互启发等方式，更轻松地理解课文内容。（4）课前预习作业，提高了学生的评价能力。学生有了自己的预习理解，对其他同学的理解体会，有了更深刻、更准确地认识，能够给予及时的评价补充，使整个课堂学习氛围更浓存在问题一、存在的问题：1、两极分化逐渐严重。班里学习能力较强的学生，有了预习作业的支撑，课堂学习效率大幅提高。学习能力较弱、自觉性较差的学生，预习效果不大，有些流于形式。2、部分学生预习作业应付差事，对课文内容理解不深入，缺少个体感悟，课堂发言准确度不高，学习效率提高不明显。二、下阶段研究内容及方向（一）针对班级存在的现象（少部分学生处于被动预习
9、），我们要注意培养和提高学生预习的兴趣，可以采取相应的监督、评价、激励措施。对学生的课前预习进行认真地考评，为学生创造分享成果、展示个性、体验自己和他人成功喜悦的机会，让学生的辛勤劳动得以展现和肯定。 1、定期展示摘录笔记，让学生相互学习、相互欣赏，品尝学习带来的快乐，培养浓厚的学习兴趣。2、定期进行背诵比赛，让每个学生尽情展示自己的学习成果，既培养了能力，又增强了自信心。3、逐步开展“自制预习作业漂流”活动，提高学生学习兴趣，培养学生合作意识。（二）针对学生不同情况，布置不同的预习要求。1、继续使用预习作业。2、鼓励学生尝试模仿预习作业模式，自己设计预习作业。（1、2可选择完成一项即可）3、
10、重视课堂上学生想法的交流与体验。课前预习是个人的感悟，感受各不相同。因此在课堂集体交流时，要充分安排时间让孩子们各抒己见，相互启发，感受成功的喜悦，激起学习的兴趣。4、鼓励质疑。鼓励学生在预习时对于自己不理解的问题进行质疑。可以围绕课后的问题进行质疑；可以在不懂的内容或句子处质疑；也可以围绕课题提出问题。总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生善于质疑的学习习惯、善于思考的学习习惯，将使他能终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导是非常必要的。小学高年段预习的设想1首先要让学生对预习有兴趣，他们才会自觉地
11、、积极主动地进行学习和探索，小学生具有旺盛的求知欲和好奇心，愿意学习知识和探索真理。预习必须从低年级抓起，教低年级的老师常常会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课，会兴奋地告诉老师，这课我会读了，这个生字认识了。(他预习了)到了课上，见别的小朋友不会自己会，他就特别起劲。老师表扬了就更开心，以后课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他。这种预习的热情低年段的老师要特别注意呵护，久而久之就能培养他们预习的习惯和能力。低年级适当做一些预习可以激发学生学习兴趣，增加学生学习自信心，也可提高学习的效率。 2.指导预习的方法懂得使用工具书(1)预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学
12、过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有新华字典、现代汉语词典、成语词典等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。为了进一步理解课文，对于低年级的学生着重放在音、形上，而对高年级则着重了解词语的本意外，并联系上下文，理解词语在课文中的意思。如果学生课前预习的比较扎实，那么课堂中就不去讲或少讲生字新词，而集中精力抓住课文重点进行教学。这样不仅节省了时间，又锻炼了学生的预习能力。 (2)要勤动笔预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写
13、画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。还可以对课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。 (3)解决课后思考习题这是较高层次的要求，当同学们在预习课文的时候，可以带着课文后面的练习题进行预习，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，在预习时做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当预习课文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“*”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。比如教索溪峪的野一课时，我给学生的预习题目是这样的：假如你是老师，你准备让学生弄懂什么？学到什么？怎样上课等等。课中进行抽查时发现，有些同学竟写出十个以上的问题，与大家交流讨论。一系列的问题促使学生千方百计地、绞尽脑汁地、认真阅读课文，抓住课文的重点“野”4预习面向全体，分层要求
