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1、五年级上册人教版语文第二单元教案 5古诗词三首 课堂实录 教学目标 1会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。 2有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋思。 3学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。 4在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。 教学重点： 想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。教学难点： 体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。 第一课时课前活动： 1师生打招呼 2放声背诵一下以前学过的古诗 师生问好 师：第五课的古诗词三首，今天我们来学习其中两首，第一首泊船瓜洲 作者是谁？
2、生：王安石 师：王安石是北宋著名的政治家、思想家。 师：那秋思呢？ 生：张籍 师：昨天预习过课文了吗？谁来读？ 一女生读泊船瓜舟 师：读得正确、流利。一水间的“间”为什么读成“” 生：是一水间隔 师：让我们一起读第一句 生读：京口瓜洲一水间 师：第二首谁来？ 生读第二首 师：我们都自学了这两首诗，谁结合重点词的意思说说这两首诗的大概意思？ 一学生说第一首的意思 师：说得准确而且很流利 另一学生说第二首诗的意思 师：你不仅把诗大意说出来，还补充了自己的意思。把老师想问一下这个“欲作”是什么意思？ 生：想写 师：“又担心”是从哪个词读出来？ 生：复恐 师：让我们拿起课本，轻轻地来读这两首古诗。 生
3、齐读 师：预习得很好，两首诗的意思已经初步理解了。到底是什么勾起了作者的这思乡之情？这节课，我们就来深入品读这两首诗。 一学生读泊船瓜洲 师：你觉得是什么勾起了作者的思乡之情？ 生：春风 师：请你谈一谈 生：因为作者看见春天到了，春风吹绿江南两岸，让他想起了故乡。 师：这两个句子里有一个字特别特别有名，课后的资料袋里有对这个故事的介绍，谁来读一读？ 学生读资料袋里的文字资料 师：诗人字斟句酌，最后确定了一个字，是 生：绿 师：自己读一读这一句，从这个绿字能读出什么来？ 学生小声读 师：从绿中你读出什么？ 生：我知道春天，燕子飞回来，河水融化了，流出哗哗的水声，柳树随着春风长出了细细的柳条，随着
4、风舞动。小鸟也回到故乡，站在大树上欢乐的歌唱。 师：这个绿字不知藏着多少幅美丽画面，你们想不想去看一看？ 生：想 出示课件 学生闭上眼睛想像。 师：你仿佛看到了什么，听到了什么？你来说。 生：我从音乐听到小鸟的叫声，小溪水潺潺的流水声，柳枝上长出芽苞，小溪中未融化的冰块儿，在水中跳动。一幅生机盎然的景色。 生：有点悲伤，有点欢快。 师：想得多好。你们还看到了什么景象？还可以用自己的积累的词语、诗句来描绘自己脑海中的画面。 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 师：心在山前 师：黄四娘家 师：小孩们放学了，儿童散学 （师生接诗句） 师：一个绿字里不知藏了多少
5、幅画面，能把这首诗美美地读出来吗？谁来试一试 一男生读 师：这个绿字，怎样才能让我们想到更美好的画面？ 生再读 师：有进步，吹面不寒杨柳风，能让你的春风再暖和一点吗？同学们，我们一起来读，好吗 生齐读 师：这个绿字仅仅是在写江南的美吗？想想作者身在何处，他的家乡又在哪里呢？师板画。 师：谁知道？ 生：作者的故乡在钟山，在京口 师：同意吗？你读读课题 生：读课题。 师：在哪儿？ 生：在瓜洲 师：你就是作者站在风景如画的瓜洲，读一读这两句诗。 学生读 师：同学们，现在我们都是诗人王安石，想着风景如画的瓜洲，读一读前两句。 生读 师：同学们，我国古代山道崎岖，交通落后，到长江山高水长，路途遥远，在作
6、者的笔下却是“京口瓜洲，（学生接诗句）钟山只隔（学生接诗句）从这些词语体会到什么呢？ 学生思考，师小声读 生：这句诗的意思是我体会到交通不发达，但思乡浓厚，用了“只“”一”表现作者的思乡之情非常浓厚，作者思念家乡的殷切。 师：是思念，让天涯变成咫尺 生：我从“一”“树”读出了对故乡的的思念，他的心中非常思念自己的故乡，向往故乡，远处的家乡仿佛就在眼前了。 师：你读懂了诗人的心，体会到了诗人的心。他的家乡很遥远，却近在眼前，他思念家乡， 让作者仿佛走不出自己的家乡，让我们带着这样的感情朗读诗的前两句。 生齐读 师：作者如此依恋自己风景如画的家乡，为什么又要离开呢？请看大屏幕 出示王安石的有关资料
7、。 1070年王安石升任宰相，提出正革，主持变法 1074第一次变法挫败王安厂被朝廷 师：五十七岁的作者站在长江边，你们能体会到他的心情了吗？ 生：有点高兴，有点悲伤 师：你带着依恋读一读后两句诗。 学生读 师：谁还体会到了诗人的心情？ 生：又高兴又无奈的心情 师：有点无奈 生：他很想回家。 师：他对家乡充满了深深的依恋。 生：他很无奈，他依恋家乡，可他要去当官，皇命难违，很少回家，他已经很久没有回家。 师：这一次他刚刚离开家乡，却对家乡产生深深的依恋。千种滋味，万般愁绪化作江水，滚滚流淌，化作两句诗，让我们带着这种感觉读后两句诗。 生读 师：九百年前，诗人站在花间渡口，他的身后是深深依恋的家
8、乡，他的前方仕途茫茫，我们一起来读这首诗。 学生齐读 师：老师可以读一下吗？ 师：（师范读）同学们，咱们再读，好不好？ 生：好 师生齐读 师：唉！在途中是和煦的春风勾起了王安石对家乡的无限思念，勾起了他无限乡愁，那么，又是什么勾引起了诗人张籍对家乡的思念呢？自己读一读第二首。 师：是什么？ 生：秋风 师：板书秋风 师：洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都看见了什么？轻声读第一句 生小声读第一句诗 师：诗人又看到了什么？再读第一句。 生读 生：他看到满天飞舞的树叶，还有空中排成一字的大雁 师：大雁朝哪飞？ 生：朝南飞 生：作者感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。 师：这都是你谈
9、到的秋风。 生：闻到桂花的香味 生：他看到一些小松鼠在收集食物，落叶飘下来，桂花的香味，不禁想起中秋节快到了。 生：看到秋风吹来，带来许多凉意 师：秋风起兮，白云飞，草木黄兮，雁南飞来，读第一句诗 学生读 师：诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢？读下面的诗句 生读 生：作者想给家人写一封信。 师：写信，写完又干什么？ 生：写信交给送信人，有些意思没写完，又拆开。 师：怎样写的，又是怎样拆的呢？（出示课件图片和音乐）你看到他送信时的动作了吗？看到他的神情了吗？体会到他的心了吗？选择写家书和拆家书的片断 课件出示练笔提示：（指名读提示） 生：抓住“见秋风”“欲作”“意万重”变成“写家书”片段，或者
10、抓住 师：开始写，选择其中的一个片段来写。 师：谁来读读你写的内容？ 生：现在正是桂花盛开的季节，此时我想起了年幼的孩子我抬头看明月，仿佛看见我的孩子和妻儿对我笑呢，低下头 生：写完了家书，我又担心又害怕，担心写的不完整 师：同学们，虽然有些同学还没有写完，但在你写的过程中，你能体会到诗人的心，对家乡的牵挂，能带着这种牵挂来读第二首诗吗？ 学生齐读 师：亲爱的同学们，我们已经细细地品读前两首诗，你发现有什么不一样呢？ 生：一个是生机勃勃的春天，一个是收获的季节来临。 师：还有什么不同？ 生：泊船瓜洲又是新的一年，想起年老的父母，却无法回家。秋是凄凉的季节。 生：泊船瓜洲是写景抒情的。秋思是叙事
11、抒情的。 师：他们写诗勾起乡愁的事物不同，表达的方式不同。都有一个共同点是什么？ 生：都表达诗人浓浓的思乡之情。 师板书 师：思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这两首动人的诗篇。 学生齐读两首诗。 下节课，让我们走进纳兰性德的长相思 第二课时一、借助注释，读懂词意（一）导入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么
12、呢？（二）读准长相思结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声？什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？（三）读懂长相思师：带着这些印象和感觉，默读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答）师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）师：作者的“心”又在哪里？（
13、板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？（四） 小结师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读长相思。二、 展开想象，读出词情（一） 想象上阕的情境（二） 师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？（学生自由发言，教师作如下预想）你看到了翻山越岭的画面。你看到了辗转反侧的画面。你看到了眺望家乡的画面。你看到了风雪交加的画面。你看到了刀光剑影的画面。（二）自由朗读词的下阕师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，
