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1、唯一的听众教学设计教学目标： 1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 2.有感情的朗读课文.重难点： 理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学方法：抓关键词句阅读理解；做批注自主读书；合作探究教学过程：（一）激趣导入：1. 播放小提琴曲。师：同学们是不是被这优美的小提琴曲陶醉了，今天老师也带来了有这样一位音乐家，在各种文艺晚会上，总会面对成千上百的观众演奏小提琴曲，他对音乐有着执着的爱，可谁会知道，他曾经是个音
2、乐白痴。（师：板书），那么，是什么创造了奇迹，改变了他的人生呢？这节课，就让我们怀着虔诚的心，走进那神秘的-唯一的听众。（板书课题）2.同学们，这位唯一的听众是谁呢？（板书：老妇人）。那老妇人究竟对我说了什么？做了什么？竟然让我有如此大的变化呢？下面就我们一起走进老妇人。（二）出示自学提示：1.老妇人对我说了哪些话？并想想她是在什么样的情况下说的。2.听了老妇人的话，我有什么样的变化？她为什么要这样说？（三）深入阅读，合作探究。让我们默读课文，勾出描写老妇人对我说了哪些话？并想想她是在什么样的情况下说的。反复读读，写下自己的感悟）生读书勾画，做批注。（四）交流：一. 描写老教授的语言的词句。1
3、.“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”（这句话中老妇人自己承担责任，让“我”不要过意不去，并表示不是今天特地打搅“我”，说得非常客气。）老人是在什么情况下说的？（是在我十分沮丧，懊恼的情况下，老妇人看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候说的。）你来读读，读出这层意思。你是否也有这样的感悟？你也来读读。2.“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？（自卑、紧张）（这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。）3
4、.“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”（这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心“我”一定会越练越来劲）。4.“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心）。老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？（引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。）5.初次见面，老妇人的如诗般的语言给我鼓励，“我”的琴艺在不断提高。再读课文
5、，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？让我有了勇气和信心。我的琴艺见长。课文哪里写到？谁给我们读一读。（理解：一种力量、潜滋暗长）。6.“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”（这又是老妇人再次给我信心和力量，老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去）7.如果是你，听了这样的话，会怎样做？(一定要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。) 二除了有声的语言，还有一种语言是无声的，那就是眼神。文中哪里描写了老人的神态？ 生交流描写老人神态平静的句子： （1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 （2）她一直很平静地望着我。（3）她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水 老人的目光是平静
6、的，它的内心却是不平静的，请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人的心理活动，可任选一两处写。 （1）当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静的望着我，仿佛在说（ ） 。 （2）当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在说（ ）。 （3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说（ ）。 （五）为什么老人的眼神总是平静地望着我，而且像“深深”的潭水呢？由此你体会到了什么？（六）回顾内容，思考问题 为什么称她为“唯一”的听众呢？（七）拓展延伸 在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，说出来
7、与大家一起分享一下。（八）情感升华爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。板书设计： 唯一的听众音乐白痴 老妇人（音乐教授） 沮丧 懊恼 语言 神态 羞愧 自信 鼓励 肯定 欣赏 尽心尽力 努力 教学反思： 唯一的听众是北师大版五年级上册第三单元的一篇主题课文，课文情节很有戏剧性，极具感染力。就本节课我反思如下： 1.在教学中我抓住两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我引导学生以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，
8、一明一暗，既突出了重点，文章由两条线索交替行文，一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励，另一条则是作者的心理活动，以及行为的改变。利用这两条线索，牵引出整个故事，让学生在朗读与感悟中走个来回，于是，我抓住老妇人的语言描写为主线，穿插这是在怎样的情况下说的？和我有什么变化？这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。紧紧抓住老教授的语言神态，以及“我”的心理描写的语句，让学生在发言过程中抓住重点词，联系上下文，进行对比等多种学习方法的综合运用，在品词析句中老妇人的形象逐渐丰满起来。 2、其次，充分调动了学生的积极性。课堂伊始，在悠扬的月光奏鸣曲伴奏下，揭题。把学生一下子带入到文章的情境之中。自读课文时，给与充分的时间朗读，同时完善批注。通过阅读，学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎言。有的对“平静的望着”写出了自己的感受，“此时无声胜有声，老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。”现在回想一下，课堂应该是展示学生学习心得的舞台，虽说课堂上，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说而收场，所以学生对老妇人的内心活动不能很好的把握。课堂上未展示这一点，实在有些遗憾。 总之，在以后的教学中我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使自己的教学水平不断进步。 ”
