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1、农村初中学生英语自主学习策略调查分析与实践 四川叙永天池中学 张颖川全日制义务教育英语课程标准（实验稿） （以下简称课标）指出：在英语课程实施中，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有助于他们把握学习方向、运用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。但由于各方面因素的限制，目前农村初中英语自主学习策略的研究相对滞后。为此，在农村初中开展有关英语自主学习策略的研究显得十分必要。对所在学校的初中生进行了调查，并对他们的中考英语成绩进行了相关分析，希望从中能获得一些启示，对农村初中
2、英语教学提供一定的参考，使学生尽量能勤学有成，苦练有功，减少学习的盲目性，从而逐步形成有效的自主学习策略，为学生的可持续发展打下良好的基础。一、自主学习策略的定义和分类国内外学者对“自主学习策略”有多种定义，课标将自主学习策略定义为“学生为了更有效地学习和发展而采用的各种行动和步骤”。标准中把自主学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，在其他文献里，这类策略也称为元认知策略；交际策略是学生为了争取更多的交际
3、机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。对我国的农村英语学习者而言。学习资源还并不是十分丰富。因此，资源策略显得尤其重要。在外语自主学习策略中，还有一种重要的自主学习策略，即情感策略。标准中专门设立“情感态度”部分，把情感策略的主要内容合并到情感态度发展目标之中。二、农村初中学生当前英语自主学习策略状况调查及其原因分析1、调查对象调查对象是初2008级1班的60名学生。我校是乡镇初级中学，在农村中学里属于中上等水平，具有一定的代表性。2、调查方法考虑到尽量确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解农村初中学生的自主学习策略的使用
4、与学习成效的关系，我采用了问卷调查的方法。问卷调查属于定量研究，具有客观、准确的特点。本次发放问卷60份，收回有效问卷60份。问卷在参考课标的基础上，结合我教学实践，问卷采用5分等级制计分，共设计了25个项目，每个项目后面有15 五个数字按照使用情况从低到高排列。这25个项目分别归属于认知策略113项，调控策略1420项，交际策略2123 项和资源策略2425项（调查表略）。通过合计后再平均，得出各种自主学习策略的总体平均值。平均得分4.55 表示总是使用此类策略，3.54.4表示经常使用，2.53.4 表示使用情况一般，1.52.4表示基本不使用，1.01.4表示几乎从不使用。3、调查结果及
5、评价。（1）总体情况。为了更清楚地了解学生使用各个项目的情况，对表中的25 项策略进行了平均分计算。计算结果如下：项目认知策略分类12345678910111213优生3.283.723.633.672.883.413.123.173.494.123.593.153.28学困生2.242.712.823.102.312.542.372.362.543.522.582.932.52项目调控策略交 际 策 略资源策略分类141516171819202122232425优生3.372.943.712.683.583.123.882.753.022.992.953.68学困生2.852.193.122
6、.113.022.373.352.312.742.412.433.36从各项策略的平均分来看，学生对自主学习策略的了解和使用情况多在2.53.4 之间，表示有时使用这些策略。四类策略在学优生群中属于经常和总是使用自主学习策略的为10项，占40 ，在学困生群中属于经常和总是使用的项目仅为2项，占8。其中“必要时我借助汉语知识理解英语”和“我对英语和英语学习有积极的态度”得分最高，说明农村初中学生面临激烈竞争，焦虑程度高，因而调控策略和社交策略使用频率偏低。有些学生在学习过程中只是凭着长期养成的习惯，主动使用自主学习策略的意识不强，不善于调整英语学习中忧虑、焦急等情绪，导致失去学好英语的信心，这些
7、问题在学困生当中尤其突出。（2）各项策略分析及评价。在这次调查中，我根据英语自主学习策略的分类分别调查了认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等几个项目，下面将逐项分析。认知策略。在学困生中，属于经常使用的项目是第10 项，占7，平均得分为3.52分。不难看出优生在采用自主学习策略上的主动性要比学困生高，特别是在课堂听课的效率上。由于学困生采取的策略比较简单，学习过程中往往跟不上教师的步伐，不积极思考，常常处于被动状态，注意力不集中。调查显示：学优生中平均得分最低的为第5项“学习中我利用图画等非语言信息帮助理解”平均得分为2.88 分，属于使用情况一般。在学困生中平均得分最低的有两项。这两项为
8、：第1项“我总是根据需要进行预习2.24分”和第5项“学习中我利用图画等非语言信息帮助理解2.31分”。两项均属于使用情况一般。这一现象与平时观察到的情况基本吻合。在优生中，由于他们的思维方式趋于抽象思维，在平时的教学中教师比较少地运用图画等非语言信息来教学，所以学生对于非语言信息的敏感度不够。在学困生中，纠正错误的意识和利用已学知识触类旁通的能力较差。由于缺乏这方面的策略，导致所学知识不能形成网络，遗忘率很高，久而久之就会失去信心。调控策略。我们认为调控策略应该属于元认知策略。元认知策略是有效使用其他智力活动要素的基础，是对自己的认知过程的有意识的调控。调查显示，优等生与学困生相比，有较明确
9、的英语学习目的，但所有学生计划性都不强，都很少使用计划策略。值得注意的是学困生经常处于寻找合适的学习方法的过程中，对于学习方法的探索他们也很积极。但调查显示优生和学困生最低平均得分均为第17项“我经常与教师和同学交流学习体会”，这反映了学生与教师之间依然存在一道墙，学生遇到问题时往往很少跟老师交流和沟通交际策略。调查显示：在交际策略的使用方面，优等生和学困生相差无几，普遍偏低。由于目前农村初中平时教学中考试的目的性太强，缺少进行英语交流的环境，导致学生很少使用这种策略。因此，除了课堂以外，这三项策略使用的机会不是很多。资源策略。应该说目前在我国，以英文出版的报纸杂志种类是很多的，英语的视听资源
10、也极为丰富。如果学生能有效利用，无疑对英语学习有极大的好处。调查显示：在这一策略的利用上，农村初中两个群体的学生都不是很好。两组学生中的最高平均得分第25项“我经常使用工具书查找信息”优生中仅仅属于经常使用一类。而学会查找信息是初中学生必须的一门技巧，学生没有养成自己查找信息的技能，自主学习其实就成为一句空话。在第24 项“我注意通过音像资料丰富自己的学习”也仅仅属于有时使用而已。这一现象不能不引起教师的重视，有那么多的可利用资源又不利用就是一种浪费。4、农村初中学生英语自主学习策略形成的原因农村初中英语教学方法还是以传统的语法翻译法为主。有些教师把大量的精力放在了对第一层次的学习陈述性知识的
11、输入上，忽视对学生第二层次的学习程序性知识的传授，至于第三层次的学习自主学习策略的培养，则完全是空白，目前尚处于教师的研究、探索阶段，故我国目前农村初中英语教学的现状不利于学生良好的自主学习策略的形成。因此，在初中阶段对学生进行适当的自主学习策略训练指导是十分必要的”。三、结论与建议综上所述，除学习者个别差异因素外，社会环境和任务因素对学生的学习动力和策略运用有很大的影响和制约作用。农村初中学生需要一个更好的英语学习环境，包括更丰富的可理解语言输入，特别是口头输入；包括更多的练习和使用英语的机会。“授人以鱼不如授人以渔”，我们认为，教给学生学习方法和策略，培养初中学生英语学习的能力至关重要。掌
12、握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，使学生产生良好的学习心态，在学习中充分发挥主体作用，促进语言学习。基于上述分析讨论，提出以下建议：1、强化学生的策略意识。教师在教学中要将自主学习策略的使用与指导纳入课堂教学，使学生充分认识到自主学习策略的重要性，对他们进行必要的引导和培养，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，形成适合自己的、有效的自主学习策略，更好地完成各种语言学习任务，提高学习效率和学习效果，为未来发展和终生学习奠定良好的基础。2、教给学生使用策略
13、的条件性知识。首先要将所学策略的名称、含义、作用告诉学生，使学生形成对所学策略的命题表征，获得关于这一策略的陈述性知识。然后通过范例讲解指导学生学习使用这一策略，并提供相近情境和不同情境让学生进行练习，使以命题表征的陈述性知识转化为以产生式表征的程序性知识。最后要创设变式情境使学生在变化的情境练习中学会使用策略的条件，使策略获得迁移，能够灵活运用，从而转化为条件性知识。3、优化学生的自我效能。自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自信程度。学生的自我效能感与其认知策略和调控策略呈显著正相关。当学生意识到使用某种自主学习策略能够改进学习时，就会产生一种效能感，这种效能感会激励他继续运用策
14、略去改进学习。所以，教师在教学中应将自我效能感与自主学习策略的培养相结合，积极培养学生的自信心，使他们形成恰当的自我效能。4、尊重学生的个体差异。在英语学习过程中，由于个体差异的存在，学生使用的自主学习策略也不尽相同。每个学生应根据学习内容、周围环境、特别是自己的优势和不足，在不同阶段侧重某些策略的使用。调整策略的依据是把应达到的学习目标与别人的评价相结合。因此，为了使学生获得更为全面的自主学习策略，我们在教学中还应对具有不同学习风格的学生施以不同的训练，以弥补他们学习方式上的不足，促进学生掌握更为全面的自主学习策略，提高学习质量。通过一学年的实践，2008年1班英语成绩取得了明显的效果，见下表。2008年中考平均分及格率优生率备注对比班2008.460.447.810.3毕业成绩实验班2008.164.563.827.7对比班2008.452.317.45.8升考成绩实验班2008.158.947.817.4说明：2007年春泸州市抽考2008级1班平均分42.6分，2008级4班平均分47.3分，2008级4班平均分比2008级1班高4.7分。参考文献1.教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验） 北京：北京师范大学出版社，2001 . 18212.文秋芳英语自主学习策略 上海：上海外语教育出版社，1996 1
