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1、小学作文教改的思考王惠莲一位教育家用粉笔在黑板上点了一点,问高中学生:“这是什么?”“这是粉笔点。”“这还是什么?”“粉笔点。”回答是一致的。用同样的方法问幼儿园的孩子,他们说:“是烟头”,“是天上的星星”,“是熊猫的眼睛。”这位教育家感叹地说:“孩子入学时像个问号，毕业时却像个句号。” 这则故事深深地震撼了我的心，引发了我对课改的思考。作文是小学阶段最难啃的骨头，因此，我关注更多的是小学作文的教改。一、转变思考，树立意识 语文课堂改革把作文教学改革作为一个十分重要的方面。首先要认识作文教学的目的。乍看很简单，课改之前甚至到现在，有很多的家长或老师都认为，作文教学的目的，就是教会孩子写作文。毕
2、业，升学考试都要考作文。目标十分明确，就是为了考作文而教作文。其实，这是错误而十分有害的看法。因为这样看作文教学的教学目的，就必然会以毕业考试的评卷标准去教学。在教学中，向学生灌输必须如何确立主题，如何开头入题，怎样结尾扣题等条条框框。这样的作文教学指导，不会引导学生去观察、感受生活，不会表现自己的感觉和思想，也不会鼓励学生想象。由于阻塞了生活和个性这两个写作源泉，学生没有东西可写，自然也不愿意写。就是硬逼着写出来了，也必然是模式化的东西，其材料是编造的或抄来的，其观点虽然正确但毫无新意可言。这里我们要注意的是，应该正确和比较宽地去理解“创新”。创新的层次不同、价值不同，但它们的本质是一样的。
3、孩子以形象思维为主，想象是其重要的思维方式，而一切创新都离不开想象，因此孩子的思维方式是与创新思维相通的。这个阶段，他们的发现和创造虽然在大人们看来很幼稚，甚至很可笑，但这正是他们未来成为创新人才的基础，而写作正是加强这一基础的有力方法和手段。唯有发掘出孩子的创新潜能，发展他们的想象力，对其未来的发展将产生重大影响。如果我们不能这样认识小学作文教学的目的和意义，一开始就为写作规定若干条条框框，把孩子束缚起来，在这个需要自由创新的领域，扼杀自由创造，这样，不但孩子写不出好作文，而且会把孩子的创新意识扼杀在摇篮里。因此，千万不可小看作文教学，它不仅仅是教孩子写文章的问题，它还是关系到学生未来是否具
4、备创新精神和创新能力的问题。我认为作文教学的目的应该是这两个方向，一是解决学生如何写出好作文的问题，二是培养学生的想象能力，形成创新意识，为其将来成为创新型人才奠定基础。从这个高度去认识作文教学的功能和作用。我们教师应该树立这样的意识：放开眼光，给学生足够的时间和空间；给学生松绑，使学生以从容不迫的心态去扩展生活的外延，去品味生活的内涵。重结果，更重过程。二、深化改革，实施教学本着意识，为了更好地进行作文教改实现目标，深化改革具体从以下三个方面实施教学。1、渗透思想，塑造灵魂“要为文，先做人”这是文道统一原则的基本要求，而我们在平时的写作教学过程中，一般也都是教育学生做真人、说真话、写真事、抒
5、真情，写日记更不例外，因此，作文是学生做人的体现，日记是学生心声的流露。因此，批改作文、日记，我们不能只着眼于写作技巧的批改，更应该通过批改作文、日记引导学生寻找正确的人生坐标。批语一般可分为两部分：一是作文技巧方面的；一是做人方面的。而对于日记评语，更多的是从思想、做人方面的引导学生。例如，一位家庭条件较优越、学习成绩不错，而且担任副班长职务的女学生，以“孤独”为题写了一篇日记。她说，在这个班集体里，她的各方面条件都不错，但她却找不到一个真正的朋友，男同学故意刁难她，女同学对她敬而远之，她很孤独，很忧伤，她不知道为什么同学们会这样对她，更不知道以后怎么在这个集体中学习、工作。作为这位学生的语
6、文教师，我比较留意学生的表现，其实这位学生的孤独就是她那种倔强、傲慢的性格所造成的。针对这一点，我在她的日记后面写道：“友情似水，在人生的道路上，它能为你解渴。处于没有水路段的你，心中的苦闷和忧伤老师表示理解和同情，但老师最想说的是要想得到别人的爱，你必须先爱别人；要想得到别人的友情，你必须先给别人友情。孤独的原因也许就因为你给予别人的爱和友情还不够呢。祝你早日找到能为你解渴的水！”孤独的她很迷茫，但老师的一句话却能给她指点迷津，让她尽快走出迷茫的境地，我们又何必吝啬这几分钟的时间来写几句话？作文、随笔是师生交流的重要手段，学生可以在随笔和作文当中尽情倾吐自己的心声，挥洒自己的才情，教师珍惜机
7、会，把握机遇通过评改学生的习作，对其进行思想教育、心理健康指导，帮助其养成良好的学习习惯，提高其解决问题的能力。2、深入生活，张扬个性长期以来，由于受应试教育的束缚，作文教学往往忽视学生个人的生活实践与情感体验，忽视学生个性的培养与发展，使学生一见作文就头痛。如何从应试教育的桎梏中解放出来，让作文贴近学生生活实际，使学生易于动笔，乐于表达，是当前作文教学改革的首要任务。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流得不停。”可见生活对于习作的重要性。只有拓宽了学生生活的空间，让他们亲身实践，切身体会，才能题材丰富，写作时才会得心应手，有事可写
8、，有感可发，有情可抒。让作文教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想识的说的话”，“乐于书面表棕，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。首先要善于观察生活。“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”小学生的生活世界丰富多彩，变化万千，而他们却缺少发现美的眼睛，对周围事物往往视而不见，充耳不闻，导致作文时头脑空空无内容可写。在教学中要打破了封闭的课堂教学，让学生投入到大自然中，投入到社会生活中。引导他们用具有个性的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，去欣赏城市的高楼大厦、乡村的小桥流水人家。用具有个性的耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱，夏夜青蛙欢乐的蛙鼓，乡镇小贩大声的
9、叫卖，母亲耳边温柔的唠叨。经常不断地有意识地引导学生从上到下，从远到近，从不同角度，不同侧面，多方位地观察事物。让他们能分清主次，抓住重点，有目的，有顺序，认真细致地而不是走马观花地对事物进行观察。从生活中掘取大量的信息以充当自己的写作题材库。教师不光要让学生学会用眼睛去观察，用耳朵去聆听，还要教他们用自己的大脑去思考，用心灵去感受体会。同一片飘落的黄叶，有的有人看到的是满目的苍凉，有的人却看到了新生的希望。教师要善于引导学生透过看得见摸得着的表层现象，看到本质的内在的东西。让他们能从劳动者额头滚动的汗珠中体会到劳动的艰辛，劳动果实的珍贵；从狂风暴雨中摇动的小草上感觉到一个不屈的，敢于抗争的生
10、命；从风雪中送来的雨伞上感受到真挚的，浓浓的亲情。其次，学会体验生活。王安忆曾说“其实生活本身只有那么一点内容，每个人看到的都是一样的生活，大家观察到的也都差不多，而大家写出来的作品却不一样。”教师应创造各种条件让学生直接参与生活，做生活的主人。只有让学生直接参与，切身体验的事情才是具体生动有情感基础，最富有生命活力的。让课堂成为学生展现个性的舞台。第三，用作文表现生活学生掌握了大量的丰富的第一手资料，并不等同于就能写出生动感人的好文章了。要把具体形象的事物转化为抽象的语言文字，绝非易事。生活仅仅是写作的一个入口，“只谈生活，不谈技巧”是不行的，学生仍然只会面对纷繁芜杂的生活，咬着笔杆半天挤不
11、出一句话来。如何让学生用习作来表现生活，任重而道远需要教师和学生付出巨大的努力。我在教学中试着以随笔为突破口，让学生用随笔来表现生活，描绘生活，用随笔架起生活于习作之间的桥梁。语文课程标准指出：“语文课应该是开放而富有创新活力的。”教师只是在学生思维卡壳的时候多加启发，使学生平时的随记更是不加限制，不拘形式，鼓励学生放开手脚，放开思路，只要心有灵感就可以随时随地拿出本子，自由自在地把见闻和想象倾注于笔端。可以是洋洋洒洒上千言。也可以是短短的两三句话；可以是对生活中某个精彩片断的描绘，也可以抒发心中的某种情感。渐渐地学生的语言越来越活泼生动起来，见地越来越独到深刻起来，写作的本领在无形之中渐渐高
12、明起来。3、持续发展，多管齐下作文教学是一脉相承呈螺旋上升之势的整体，其每一个环节都紧紧相扣，缺一不可。我们每一年级每一科作教师都应负起责任，把握每一个环节。作文的性质是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。自孩子呱呱落地之日起，便开始了表达与交流。教师要有意识和无意识地培养学生的作文。第一、抓好低年级的听话、说话教学，为以后的作文打好基础。低年级的听话、说话教学，一直以来也是令我们老师非常头痛的事。为了抓好低年级的听话、说话教学，我认为要从一上学就开始让学生在学习每个字母时，先自己观察每个图，并根据这方面的生活经验说说画了什么，然后老师用较简单通顺
13、的话语把图中的意思说说，最后让学生再次将老师的话复述出来。这样一来，不但训练了学生的胆识，更重要的是培养了学生的听话、说话的能力。第二、抓好三年级作文写作起步教学。三年级实质上是学生学习写作文，形成像作文的文章的最初阶段，因此决不能忽视。尤其是课改后作文教学在低年级就有着强化训练，只不过三年级才正式提出作文而已。我经过不断探索觉得要搞好三年级的作文教学要做好以下几方面：首先，要从看图说话、写话入手，我们根据图画，确定出几个中心意思，让学生选其中的一个中心意思写一段话或几段话，再把不同中心的好的片段选几篇读读，让学生通过对比来寻找差距，从而提高写作水平。其次，让学生多读课外书，特别是图文并茂的书
14、。对培养学生的观察能力有很大的帮助。还要利用工具书来看课外书，培养学生查找资料的能力。如果长期坚持，学生定能写好更好的文章。再次，让学生多从身连的人和事中，去选取典型的人、事、物来写。在写的过程中，要有一定的中心，一定的目的，为今后写人、事、物作好铺垫。第三、抓好高年级的作文教学。高年级的作文教学，只是一个让学生作文水平逐步提高的阶段。这个阶段自首先要求学生多读中国近代、现代、当代的文学作品，从中去受到大作家熏陶，吸收文学因子。然后让学生多加练习，老师有意无意地出些作文题目让他们去写。相信这样能练出一手好的作文，为他们将来成为大作家有很大的好处。总之，课改后的作文教学要根据不同年龄阶段，用不同的方法和手段去进行教学，这样就能很恰当地在每个年龄阶段最大限度地挖掘和培养学生的写作才能。1
