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1、阜南县许堂乡中心小学教 研 资 料表象思维训练：提高小学低段语文教学质量的实验研究阜南县许堂乡中心小学 刘颍娟二0一一年三月表象思维训练：提高小学低段语文教学质量的实验研究一、 问题提出表象思维（mengtal imagery thingking）是指以表象为凭借物的思维，即通过对表象的操作、加工而是想的思维活动。小学儿童特别是小学低段儿童对感知过的各类食物积累有丰富的表象，他们的言语与思维需要的表象、情境的支持，表象思维是其优势思维。语文教育是基础教育的基础，小学语文教学，尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始，对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。学龄儿童正处于智力开发和言语
2、发展的关键时期，汉语文及其教学具有全脑开发的独特优势，提高小学语文教学质量和效率，全面开发少儿学习潜能可从小学低段语文抓起。脑科学研究表明，大脑两半球各有分工与侧重，左脑分管语词、逻辑的内容，右脑分管形象、情感的内容。但是，大脑是整体联动、协同作用的，左右两半球是作为一个整体来接受外界的刺激的，无论是言语的刺激还是形象的刺激，左右脑都会做出自己的反应。事实上，人脑中存在与心理词典相对应的集合储备表象的心理相册（mengtal imagery thingking）。语词与表象分属于左、右脑，作为两种相互平行的信息表征形式，二者在一定条件下可以彼此激活、互译。长期以来，传统教育以语词思维代替思维的
3、全部，在实际教学工作中存在着忽视右脑开发和左脑开发不够、方法不当两种倾向。而T布莱克斯利（TBlakeslie）则更直接地提出，传统教育的不足或缺陷在于把人脑看成是单侧性的，人们的非言语思维、知识、情感是极其有效的，但非言语思维却长久地被忽视了。这也正是导致小学语文教学中存在“高耗低效”“少慢差费”的重要原因。考察近些年来小学语文教学与形象思维训练的相关研究，我认为尚有以下不足：一是没有突破传统训练模式，思辨性强，变量模糊；二是研究结论多停留在经验描述水平，缺乏实证性；三是缺乏学科针对性，缺少具体的策略教学与训练。目前，较少见到依据儿童身心发展规律与小学语文学科特点，从全脑开发的角度，通过表象
4、思维训练提高小学语文教学质量与效率的实验研究。本研究假定，教学中，在丰富、利用儿童表象储备的基础上，桐时打开心理词典与心理相册，加强二者间的联系与沟通，使平面、枯燥的字词演变成形象、生动且立体化的思维活动，通过相关的策略教学与训练，能够提高小学低段语文教学质量与效率。二、 研究方法（一） 实验设计本研究采用平衡组实验设计，整个实验为时一个学期（半年）。（二） 被试选择本研究被试来自西南师大附属小学（重点小学）和重庆市北碚区梨园小学（一般小学）两校二年级的学生。西南师大附属小学二年级共5个班，梨园小学二年级共3个班级，根据两校上一学期（一年级下学期）期末语文考试成绩，结合随堂听课以及对校领导、老
5、师的访谈，在两校二年级进行实验。两校实验班、对照班任课教师在性别、年龄、学历、教龄、职称等方面条件相当。在两所学校选取被试，以考察本研究在不同的类型学校的实验效果与本研究训练方法的适用范围。（三） 教材、教法实验过程中，教材主要采用人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第三册，为体现、突出表象思维训练，实验班选用少量与教材同质的材料，但所占比例很少。本研究根据小学二年级学生语文学习特点，设计了一组以操作、加工表象为核心的思维训练策略，指导实验班教师在领会、掌握策略实质的前提下，组织、实施教学，主试坚持定期、不定期随堂听课，并组织实验班教师观摩教学、交流心得各一次。本研究实验的具体策略及实际操作
6、如下：形象识字：识字教学过程中，教师引导学生充分利用汉字象形、会意的特点，挖掘字词本身所蕴含的形象信息，或根据汉字的形、音、义的特征人为赋予它特定的形象信息，以便唤醒学生已有的表象储备，使之参与到相关字词的认识之中来。情境识字：教学中，根据相关字词创设特定情境，或引导学生想象生活中的有关情境，也可直接利用影视、书报、街头广告等做字词背景，这样就把孤立的字词融入到活的情境与氛围中，把学与用巧妙地联系起来。想象书空：在写字练习时，先让学生对照写字练习册或蒙写，或临摹，使学生不仅熟悉相关字词的笔画与构成，而且使他们形成字词在田字格或半字格中具体表象。书空时，学生实际上是在重现、操作已形成的字词表象。
7、图文互译：训练时，先呈现图画或文字材料，引导学生在仔细观察、体味画面或文字材料的前提下，调动表象储备，展开想象，就画面情景说（写）一段话，或就文字材料绘出简笔画。听音响说话（写字）：利用音响设备，先播放一组采择于自然或人为环境中的各类声音，如风声、雨声等，让学生据此通过想象说出或写出一段话。想象体味阅读：阅读教学时，引导学生在反复诵读文字材料的基础上，进一步揣摩、想象，让语词与表象沟通，使文字材料转化为活动情景与画面，以此促进学生对所学内容的深加工。（四） 测查材料1. 小学生语文学习兴趣、态度量表。本量表是我们参照中央教科所编制的小学生数学学习兴趣、态度量表并经过试测分析与专家评定，最后编定
8、的。量表由20个子项目构成，其中兴趣、态度各10个项目，采用五级评定。2. 看图说话从南海出版公司1998年1月5小学生看图分类作文丛书写人写物写事写景等书中，精选出画面生动形象、形式简洁活泼、富有想象空间的图画100幅。测查时，由被试随机抽取一幅图画，准备5分钟后，自由口头表述图画内容。测试前，对四位主试（教育心理学硕士生）进行培训，统一评分标准，被试成绩为四位主试所评分数的均值，采用百分制评分。3. 听音响写话。这是语文综合能力测试的一部分，音响资料由重庆北碚电台提供，测试时，选取一组本身没有言语意义、无逻辑联系的自然音响，播放给被试者听，要据此写一段话，满分为20分。4. 其他材料根据本
9、学期所学内容和大纲要求，与两校二年级语文教研组长一道共同编定字词学习与语文综合能力测试卷各一份，采用百分制计分。（五） 实验程序前测：对初步选定的条件大致相等的4个班级进行语文基础与语文学习兴趣、态度前测，在筛掉个别被试后，统计分析表明各班之间无显著差异，随机确定实验班、对照班，筛掉的被试仍在原自然班中进行实验与对照，只是不做统计处理。实验培育：本研究只是对实验班进行实验培育，培育采用两种方式：一是每周在原有语文课时内抽取1节专门上表象思维训练课，二是结合语文教学渗透表象思维训练。对照班按常规教学，其他方面的条件实验班与对照班保持一致。后测：学期结束时，对实验班与对照班进行语文学习态度与态度、
10、字词学习、看图说话、语文综合能力等项目的测试，以考察实验效果。本研究的数据处理采用SPSS 8.0 for windows软件包进行。三、 研究结果（一） 小学低段儿童字词学习的实验结果表1被试字词学习后测成绩差异比较 附图 （注：班来自重点学校，班来自一般学校，合班指相应的、班之 总体，*p0.05，*p0.01，下同）。 由表1可知，总体上无论是合班还是分班，实验班字词后测成绩均极显着地优于对照班；无论是重点学校还是一般学校，被试字词学习都取得了显着效果；进一步按被试水平分层，结果表明，各实验班中等生、差生的字词学习成绩提高非常明显，但实验班与对照班优生的字词学习成绩没有明显差异。具体检测
11、还表明，实验班被试比对照班被试人均多识字41个，占本期识字量（380个）的1/10强。 （二）小学低段儿童看图说话的实验结果 实验结果表明，整体上，实验合班被试与对照合班被试的看图说话成绩存在极为显着的差异，且实验班优于对照班(t=4.45,P0.01)；从学校类型看，本实验在说话能力培养方面一般学校效果极为显着(t=5.24,P0.01)，而重点学校的训练未见明显成效，从被试不同水平层次看，中等生受益最大，成绩提高最为明显(t=2.98,P0.01)，特别是一般学校，看图说话成绩实验班中等生高于对照班中等生10分之多。（三）小学低段儿童语文学习兴趣、态度的实验结果表2被试语文学习兴趣、态度后
12、测成绩差异比较附图表2表明，本实验可极显着地改善被试的语文学习态度，且一般学校的训练比重点学校的训练效果更好。语文学习兴趣方面，表中虽未反映出实验班与对照班间有明显差异水平，但结合前测成绩分析，经过本实验的一系列训练，实验班总体已扭转了前测时呈现出的语文学习兴趣低于对照班总体的状况，且总体水平已接近显着性差异水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我们可以得出以下结论；表象思维训练能够激发和培养被试的语文学习兴趣与态度，为其言语活动提供情感支持。（四）小学低段儿童语文综合测试的实验结果表3被试语文综合测试后测成绩差异比较附图表3的数据显示，总体上，实验班被试的语文综合测试成绩显着优于对照班
13、，其中尤以一般学校实验效果更为突出(P0.01)。按被试不同水平层次比较，各组被试中优生组，实验班均优于对照班，达到显着差异水平(P0.05)；中等生组，一般学校实验效果达到极显着差异水平(P0.01)，重点学校的训练未达显着差异水平；各组被试差生的成绩在实验班与对照班间没有显着差异。四、讨论本研究结果显示，在小学低段语文教学中，表象思维训练能显着提高被试的字词学习、看图说话、语文综合测试的成绩，激发和改善被试的语文学习兴趣与态度。下面将对本研究取得的结果逐一进行讨论。（一）表象思维训练与小学低段儿童的字词学习汉语字词的学习，从形、音的记忆来说，基本上属于机械记忆，是人为联想的建立。但汉语字词
14、形符和声符又表示意义，从这一点来说，它又是有意义的学习。教学中，表象参与加工，能发挥被试的优势思维作用，充分利用被试的表象储备，改善被试字词学习中的理解与记忆。首先，汉字（词）是形、音、义的统一体，实践和研究都证实，对儿童的字词学习而言，“形”是主要矛盾，音、义是靠形结合起来的。字词教学中的表象思维训练正是以字形为切入点而进行的，一方面经过对字形的观察分析，深入挖掘其所蕴含的形象信息，另一方面结合被试的感知与生活积累，主动给字形赋予特定的形象信息，这种对字词的形象加工，实际上就是在给心理词典中输入词条时，也激活心理相册中的相关表象，让左右脑共同参与字词学习。其次，从字义方面看，汉字的本义实质上
15、就是它所代表的客观事物，汉语字词的比喻义、引申义是从基本意义出发，对客观事物的相似或象征性表征。因此，对字词意义的理解与掌握，实际上就是建立字词与相关事物或表象的联系。第三，表象记忆是将一个完整的表象作为一个单位来记忆的，与语词记忆相比，它的容量十分惊人。第四，学习情境生活化，有助于儿童的认知发展。（二）表象思维训练与小学低段儿童的听说能力本实验条件下，看图联想说话（图文互译）是在引导被试观察、读懂图画内容的前提下，展开想象，并根据画面提示，就自己眼前浮现的情境进行口头表述。这种训练，首先为被试提供了观察样本，据此引导被试学会观察，而观察是人类智慧的能源，是丰富儿童心理相册内存的重要途径。其次，画面为被试的言语活动提供了一个激活点。由此，同时打开心理词典和心理相册并搜寻待用信息，生动的画面与长期的表象储备衔接，随着困扰被试“说什么”问题的解决，话匣子也就打开了。第三，经过对表象的加工、改造，说话时，被试融入了对画面的独特体味与感受，此时的看图说话是一种积极、主动的表述，被试说的是自己的体验、发现和思考。听是说的基础。听音响说话（写话），有助于集中被试的注意力，养成良好的倾听习惯，学习初步的倾听技巧。同时，“听”能激发被试的听觉联想，扩展想象空间。听觉表象是人们在听觉活动中形成的关于各种声音的表象，我们就
