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1、班主任不妨说点“糊涂话”山东省高密市育才实验中学 杨维波 干了多年的班主任工作，回想起在以前的班级管理工作中自己都是有板有眼，十分认真。但也有不尽人意之处总感觉缺点什么。终于在转化后进生的实践中我发现，有时候在语言表达上有意识地“糊涂”一些，往往会收到意想不到的效果。 马源是我班行为有较大偏差的学生，在往常只要他犯了错误我就会批评教育一番，然而他习以为常，收效甚微。而且由于怕批评，他在家里和在学校都经常撒谎。有一天，他接连几次纪律不好，我装作不知道，只是在课外找了其他几名犯错误的学生谈了话。放学后，他主动来到我的办公室，很不好意思地对我说：“老师，今天我又犯错误了，你是不是不管我了，其实我也想
2、学好，我以后坚决改正。”“噢，这几天你的表现总体上确实比以前有了较大进步，我正想表扬你呢。”他听了越发表现出了内疚的神情。在以后的日子里，尽管他偶尔也犯点错误，但是他的进步是可喜的，学习上也有了较大提高。 田玉洁行为过于好动，经常给班级扣精神文明分，于是我毅然选用了他当了纪律监察员。有一次，他又因和学生打闹给班级扣了分，我装作不知道，放学后我在教室门口碰到他，“田玉洁同学，听政教处的老师讲，我们学校各班选的监察员个个都能以身作则，起榜样带头作用，你是我班惟一的一名监察员，老师相信你一定能干好。”他不好意思地低下了头。从此以后他行为更加自律了，也再也没有给班级扣分。 为了培养学生们的各方面的能力
3、，作为班主任班级事务也不必事事躬亲。譬如，组织各种比赛、晚会等，就放心大胆地由班委去搞。在班会上我是这样动员的，“我知道大家都想为班级争荣誉，都想在本次活动中取得好名次，不过老师对此活动是个门外汉，同学们中不乏有才干之士，至于怎么搞，我就先听听大家的意见，然后由活动小组定出方案如何？”于是学生们畅所欲言，献谋献策。事实证明，其结果令我吃惊，我惊喜地发现我的学生是那么的有才能。这样让学生放开手脚去干，每次活动不但都能取得较好的成绩，而且还培养了学生们自己的能力。 多和学生家长沟通确是一种行之有效的教育方法，但和家长沟通也是一门艺术。大家都知道家访的目的是为了更好的教育好学生，我认为那种把学生的偏
4、差行为推给家长是不负责的做法。张浩同学是刚转到我校借读的学生，在学校老和学生闹别扭，而且是屡教不改，其自尊心也特别强。在家访中我故意说：“你虽是个倔脾气，其实还是很通情达理的嘛，有点小错误不要紧，知错就改就是好孩子嘛。”“老师，我长这大，还没听说过别人说我是好孩子。”一句话道出了自己的心声。据了解以前老师家访时，他总免不了被老师、家长一顿数落，其实这次也做好了挨批评的准备。我这样一说，既改变了其父母的对他的看法，又为其树立了信心，也为以后的教育打下了良好的基础。 一位伟人曾说过，世界上最怕“认真”二字。我们班主任做班级工作一定要讲认真，但也要根据学生的个体差异、情感及其意愿在语言上不妨有意识地
5、“糊涂”一些，方法上讲求一些艺术，这样可以收到意想不到的效果。培养自信 体验成功江苏省镇江市江滨实验小学 周莉 居里夫人曾说：“我们应有恒心，更要有自信心。”自信心是所有伟人发明创造的巨大动力，有了自信，才会勇敢、坚强、敢于创新，没有自信，就没有独创，就难以成功，在当前以人为本的教育中，注重培养学生自信心，完善学生人格，促其体验成功，尤为重要。 一、宽容让学生有面对困难的信心对于身心尚未发育成熟的学生来说，在他们不断成长的过程中，常常有失败的感受与体验，从而一度沮丧，缺乏自信， 没有勇气面对困难，这时教师宽容的态度、亲切的鼓励，将会重扬学生自信的风帆。在假日小队活动开展中，当大家兴高采烈地展示
6、活动记录与照片时，没能按原计划开展好的小队队员，容易情绪低落，失去成功参与活动的自信心。教师这时不是指责，而是宽容，帮助他们分析失败的原因，重新教给活动方法，并以爱迪生等名人的故事，鼓励学生面对困难和失败，大声说：“我能行。”使其懂得“没有失败者，只有放弃者”。对学生多一分宽容，让学生多一次机会，便多了一次成功的希望。 二、赞扬让学生拥有积极的自我意向自我意向，指一个人想象自己的形象，即自己对自己形象的判断。在关心学生的学习生活过程中不吝惜赞扬的言辞，捕捉闪光点，及时表扬，使之发扬光大。在一次班队干部评选中，大家都在议论，推选别人。一位在大家印象中并不出色的小男孩忽然站起说：“我选自己，因为我
7、最近发言积极，字也写漂亮了。”同学们有的惊叹，有的甚至有点讥笑他，教师则鼓起掌来，大大赞扬他的勇敢，让其他学生该表现自己时，就应这样挺起胸脯，充满自信。并教会学生在成功时夸自己一声“我真棒”，给自己写得美的字上画朵花等。在赞美中使学生拥有积极的自我意向，迈向成功。 三、引导让学生在实践中成长为了让每个学生都满怀希望，充满自信，以坚实的脚步走向更高层次的成功，教师需帮助学生制订切实可行的实践目标，让学生在不断实践中，不断地体验成功的喜悦。这种喜悦会激起更大的动力，也更增强了学生的自信心。如引导学生参与环保实践，别认为环保都是些大人的事，学生体验到了“小人”干“大事”的愉悦，在家里督促家长不乱扔旧
8、电池；在学校里，带来纸箱，将废纸收集起来送收购站，废物利用；向认识的人宣传泡沫餐具的危害。在实践中，师生共同成长，通过行动，赢得自信，体验成功。在这个以人为本的教育大潮中，放飞孩子，让自信成为他们有力的双翅，任其在大自然中自由翱翔，体会人生百味，体验成功的喜悦。班级建设成为温馨的家江苏沭阳县怀文中学 张德超 班集体是集教学、管理和个性发展于一身的有机统一体，是学校的细胞，“细胞”活，学校就活；是学校中的每一个“家庭”，“家”温馨，学校也就温馨；“家”兴旺，学校也就兴旺。因此，应该营造好班级这个“家”，让学校成为学生的精神家园。 一、让学生有“家”的感觉。 1、营造“家”的氛围： （1）师待生如
9、子。班主任要像父母爱子女一样爱学生，要爱学生的一切，他的容貌，他的说话，他的行为。班主任要像父母服务子女一样服务好学生，要全心全意，真心真意。 （2）子孝师如父母。要培养学生对老师的感情，要使学生感受到师爱，要像敬父母一样敬老师。 （3）生助生如兄妹。同学之间互相友爱，互相团结，互相关怀，互相帮助，像兄弟姊妹一样彼此照顾。 2、建立“家”的规则： （1）要有“家训”。要有凝聚、劝勉、警戒全班同学的班训、班风、班级精神。 （2）要有“家法”。要制定班规。班规要遵循从群众中来到群众中去的原则，让每一个学生都是“立法者”、“执法者”。 3、塑造“家”的形象： （1）要爱“家”。班级的每个成员都要由“
10、我爱我家”的责任感。 （2）要护“家”。班级成员要有“以身护家”的奉献精神。 （3）要发“家”。班级成员要有“共同致富”的执著奋斗目标。 每一个班级成员都要有使头脑“富”起来，身体长起来，思想成熟起来，大家共同发展进步的强烈意识和为之努力奋斗的精神。 二、当好“家长”，做学生的知心朋友。 班主任要当“民主家长”，莫做“包办家长”、“专制家长”，让学生喜欢你，敬仰你，崇拜你。 1、把自己变成学生。陶行知说：首先要学做学生，才配做先生。 （1）用学生的眼光看问题。老师眼中的小问题说不定就是学生眼中的大问题。要换位思考，慎重对待。 （2）用学生的心理待行为。老师要根据学生的心理特点对待学生的行为。不
11、能强加于人，武断处理。特别要注意学生的偏向性言行，要给予理解和宽容，决不能体罚和变相体罚。 （3）用学生的要求正自己。身教重于言教。榜样的力量是巨大的。要求学生做到的老师首先要做到。老师要特别注意教育细节，因为“一句话可以造就一个人，也可毁灭一个人”。老师要用规范的言行教育学生、影响学生。 2、向学生学习。 （1）每一个学生都有值得学习的“闪光点”。“人人都是天才”应该是所有教育工作者的信念。李镇西老师说：面对学生晶莹剔透的童心，我们常常感到自己心灵的斑斑锈迹。陶行知说：我们要跟小孩子学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。 （2）建立互帮互学互勉的伙伴关系。班主任老师在班集体中与学生是朋
12、友、伙伴关系，在求学的生命旅途中结伴成长。 （3）与学生对话。班主任要让学生在自己面前敢说话，想说话，想说心里话。要经常与学生平等对话，开展辩论，哪怕面红耳赤。 三、学会承受、感受与欣赏，让“家”有快乐、幸福和期待。 1、学会承受。要承受“家务”的繁累辛苦，要承受“家人”或“邻居”带来的委屈和烦恼，要承受来自各方的压力，甚至处罚。要有“家有万口人，出事一人当”责任感。要有吃苦就是乐，吃亏就是福的宽阔心境。 2、学会感受。班主任要善于感受教育的成功和回报。有了这一点，就有了工作的动力和信心。一天中午在食堂与学生一起排队买饭、吃饭，吃饭时，一位刚入学不久的初一学生（孙一仙）盛了一碗热腾腾的汤端到我
13、面前说：“老师，请喝汤”，这一举动使我非常感动，让我实实在在的感受到了教育成功的幸福与快乐。 3、学会欣赏。欣赏班集体中的每一个人，无论来自何方，无论出身贫贱，无论成绩优差。我们给他的都是期望，要永远“在下一个路口等孩子”。同时要欣赏共同工作的每一位同事，学他们长处，和他们合作，携手建家园。 四、抓“小”放“大”，理好“家务”，形成特色。 1、要有“一屋不扫何以扫天下”的战略眼光。班级思想工作要拒绝“大、空、远”，提倡“小、实、近”。管理要从大处着眼，小处着手，从学扫地开始学做人，从写好字、读好书开始学文化，从学做操开始学健体，从学唱歌、学画画开始学审美，从学爱母亲开始学爱祖国。 2、善始善终
14、，形成系列。班级管理工作要干一件像一件，成一件。要循序渐进，有条有理，着眼实效。 3、要有“我就是我”的个性。班级工作要创特色，学生工作要扬个性，要形成百花齐放，异彩纷呈之局面。 只要班级成员共同努力，一定能营造一个温馨的“家”。 班主任：从管理者到指导者华南师范大学教育科学学院 郑航一班主任是“学校中全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者”。然而，当我们重视并突出班级的组织特性，遵循组织管理的一般原理、按照科层组织的实践模式来落实班级教育时，班主任的角色就很容易被窄化为“管理者”。通过健全班级组织机构、建立班级规范体系，充分依靠学生来实施班级管理、组织班级活动，以求履行
15、班主任职责也就在情理之中。 班主任作为“管理者”的意义在于，透过学校组织所赋予的权力性特征和师生关系中所秉承的权威性特征，班主任教师能够对班级这样一种特殊的社会群体进行外在联结(与家长、与其他教师、与学校等)和内部整合，使班级形成一个对其成员具有较强的约束力和控制力的正式群体；同时，由于学校中的活动与交往，包括课堂教学、课外活动、社会实践等，大多数情况下都以班级为基本组织单位，班主任教师便可经由自己在师生交往与互动中的主导地位来对个体或群体施加直接影响。两相结合，班主任教师由此成为“学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手”。 但是，班主任作为“管理者”的局限性也是显而易见的。鉴于组织管理要从管理目标出发，而班主任又是学校管理者实施和完成学校工作计划的“得力助手”，因此，班主任首先需要考虑的就是如何贯彻、落实学校的工作计划以达成学校管理目标。尽管从理论上说，学校管理目标的直接依据和最终目的都是为了实现教育目标，但职责的专门化和指标化、数量化的实际运作诸因素，使得事实上的学校管理目标十分易于疏离教育目标的根基学习者的发展需要和发展水平。这样，管得了“身”，顾不了“心”，管得了两头，顾不了中间，便成为班主任工作情况的真实写照。 二其实，班
