《《爱迪生救妈妈》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《爱迪生救妈妈》教学设计.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、爱迪生救妈妈教学设计李秀兰学习目标】、会认“迪”等个生字，会写“油”等个字。、正确、流利、有感的朗读课文，在朗读课文中感悟积累词句。、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善于发现的意识。 【课前准备】、学生查阅介绍爱迪生生平事迹极其伟大发明的资料。、老师制作多媒体课件。、准备生字词语卡片。第一课时 一、谈话导入 1、导语：爱迪生是世界闻名的发明家，他一生约有两千多项创造发明，为人类做出了巨大在贡献。你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？（生自由说）今天我们学习一个关于他小时候的故事。 2、板书课题，齐读课题。二、初读课文，自主识字1、自读课文，边读边画出生字。2、想办法把生字学得又快又轻
2、松，在小组内交流一下。 3、小组推荐识字好办法，介绍给同学们。 偏旁加熟字： 谈 讠 炎（炎热） 斤 丶 斥（斥责） 由 氵 油（油灯） 大 亏 夸（夸奖） 4、多种方法检查学生认读生字情况。翘舌音：斥 平舌音：责5、指名学生分段朗读课文。思考：文中哪句话概括了课文的主要内容？三、细读课文，品词析句，感悟文意（一）学习第二、三自然段，感悟妈妈病情的危急。1、过渡：妈妈怎么了？教师向学生简单介绍“急性阑尾炎”的知识。2、她的情况危险吗？你是从哪里感受到的？在二、三自然段中勾画出表现当时情况危急的句子，再读一读。3、学生汇报、交流： （1）一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。什么叫“直打滚”？
3、为什么会这样呀？想一想，妈妈在疼得直打滚的同时，还会有哪些表现呢？她可能还会叫些什么？指名读、分小组读、齐读。（2）爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。 “急忙”还能换成哪些词？想象一下爸爸焦急的样子来读读这句话。 （3）去医院已经来不及了，医生决定马上在家里做手术。 医生急吗？你是从哪个词中感受到的？为什么医生决定在家里做手术？ （4）大家急得团团转。 团团转是什么样儿的？想象一下，急得团团转时会怎么样？能不能演一演？ 比较句子：大家急得团团转。大家很急。你认为哪个句子更好？为什么？（5）用（ ）得（ ）练习说话。4、分角色朗读医生和爸爸的对话，体会医生和爸爸的无奈。（1）大家为什么会这么急呀？
4、指名说，板书：暗 （2）医生想过办法没有？结合“环顾四周、迟疑”等词语体会医生的无奈。医生在向四周看什么呢？他又在迟疑什么呢？ 爸爸的办法可行吗？你又是从哪儿知道的？ 结合医生的动作、表情体会爸爸办法的不可行。 （3）分角色表演读对话。 （二）学习第四自然段，悟爱迪生怎么救妈妈，领会爱迪生的聪明。1、过渡：就在大家都急得团团转的时候，爱迪生又是怎么做的呢？2、自主、合作学习第四自然段：读一读：用自己喜欢的方式读读第四自然段；画一画：用直线画出爱迪生救妈妈的句子；说一说：与同桌的伙伴交流交流。3、 学生交流。 （1）（出示）突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜
5、子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。 结合“突然、一溜烟、不一会儿”等词语体会爱迪生的速度快。透过文字，你能体会此刻爱迪生的内心吗？（2）（出示）爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。（板书：镜子）师生合作读，学生想象房间里的情形。（板书：亮）4、爱迪生的办法可行吗？你是从哪儿看出的？文中又是怎么写的？理解“恍然大悟”。爸爸对爱迪生是什么态度？后来呢？爸爸恍然大悟，医生呢？5、选一两个小组进行演读比赛。台下的同学进行评议，要求说出演读好或不好的原因：重点评议：医生动作：“环顾四周”“迟疑”“还是摇头”“夸奖”； 表情：“迟疑”“满意的
6、笑容”； 语言：“连连-”“今天多亏了这小家伙，它真是个聪明的孩子。”在演读中感悟医生开始时的束手无策，以及随后对小爱迪生相处的办法感到的满意和夸奖。爸爸表情：“又急又气”、“恍然大悟”、 语言：“什么时候了，还胡闹。”演读中感受爸爸的心情以及他对小爱迪生前后态度的变化。爱迪生动作：“一溜烟似的奔出”“捧着”； 表情：“委屈”；语言：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”在演读中感悟小爱迪生的聪明可爱。 （三）学习第五自然段 1、齐读最后一段。 2、教师随机抽同学读医生夸奖爱迪生的句子。问：你为什么夸奖爱迪生是个聪明的孩子呢？（板书：聪明） 3、学生夸夸爱迪生。 4、师质疑，引出第一自然段。 师：大家都急得团团转时，年仅七岁的爱迪生却急中生智想出办法救了妈妈的命，是什么原因呢？（板书：爱动脑勤动手） 四、总结延伸 1、师补充爱迪生不同时期的照片、图片、名言，（课件）更全面地了解爱迪生。 2、总结全文，把学生从课内引向课外。 板书设计 30 爱迪生救妈妈 暗亮（ 镜子） 聪明（爱动脑、勤动手）
