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1、老舍母鸡随笔中宁第三小学 吴莲霞“母爱”是一个永恒的主题，从古到今人们对于她的讴歌与诠释从未有过终止。母鸡，老舍的另一篇佳作，通过描写作者对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。对于四年级的同学来说，走进大师的作品，如何进行解读，如何把握情感主线，如何体会大师的写作风格，如何进行小组合作，这是摆在语文老师面前的一道难题，我在这堂课中做了以下的尝试：一、把握情感主线，理清文章的脉络 文章写了作者开始“一向讨厌母鸡”，因为它随处乱叫、欺软怕硬、 发狂炫耀。但看到母鸡孵出一群小雏鸡后的表现，作者改变了看法，对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。从而让我们感受到的负责、慈爱、勇敢和辛苦。然而，作者的
2、情感又是如何会发生这么大的转变的呢？我是通过先请学生划划表现母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的句子，然后，圈圈重点的词语，再来用自己的语言分析一下，从而来感受母鸡转变为一位母亲后所发生的转变。在这过程中，学生毕竟是孩子，他们的体会可能还是比较表面的，而我在此时也不是急于把自己的想法告诉学生，我首先认真的聆听学生的发言，在此基础上，发挥教师的引导作用。比如在教学第5节时，“无论是在院里还是员外，它总是挺着脖儿，表示处世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕的警告鸡雏要马上集合到它身边来.这些都是日常生活的小事。看似简单
3、，对母鸡来说是多么劳累。在课堂教学中我采用了对读与动作演示的方法让学生走进具体的情境，此时学生对母鸡的感受一蹴而就。同样在体验母鸡辛苦这个环节中，我抓住“半蹲”一词，通过动作感受，音乐的渲染，通过学生与母鸡的合二为一，换位体验，学生发自内心的感受涌动起来。因为创设了具体的情境，所以学生的感受是如此的贴切。就这样在学生的理解下，在老师一步步地引导下，学生逐的理解逐步加深，老舍先生有一开始的讨厌母鸡，转变成不敢再讨厌母鸡了，充满了对母鸡的敬意。二、课前收集资料，深层拓展课文 大师的语言总给人以高深莫测之感，更何况是我们四年级的小学生了。老舍先生最后说：“一位母亲必定就是一位英雄。”这句话，对我们小
4、学生来说，读了课文后，就要通过自己的理解，运用自己的语言，来说说自己的感受肯定是有难度的。所以，我在备课前对这句话的理解进行了分层次的处理，我首先在课文58节的学习时，就不断地做铺垫，让学生感受到母爱的伟大。在最后理解这句话时，我先请学生结合课文内容说说对这句话的理解，随后总结出母鸡当危险来临时不顾自己的安危，挺身而出保护小鸡；还不厌其烦地教小鸡基本的生活技能，夜以继日地照顾小鸡，母爱真大呀，所以说“一位母亲必定就是一位英雄。”这还不够，其实，老舍所指的是天底下所有的母亲。当然空洞的分析不足以使人感动，所以我在上课时出示了老舍先生写自己母亲的一篇文章，让学生明白作者写母鸡的真正用意，最后再升华
5、到自己的母亲、普天下所有的母亲，通过以上三步骤，对文本的再加工、深处理、以一篇文中带动另一篇文章，从而使学生真真切切地感受母爱，感受到“一位母亲必定就是一位英雄。” 三、内化作家的写作风格 我总感觉对于中年级来讲，作家写作风格的渗透是非常重要的。十年课改留给我们很多思考，其中有一点我认为我们必须明确课堂教学中我们语文教师应该注重语言内容与语言形式的和谐相生。在本节课中，我紧紧抓住老舍先生的语言特色和写作特色两大特点，在文本内容的学习，非常自然的加以渗透，这样的教学不仅解决了阅读教学的重难点，同时也突破了本单元动物类习作教学的一大瓶颈，这样的学习才是扎实、务实的学习。四、小组合作在语文课中的运用
6、 上学年在生态课堂的行进中走了一些弯路，特别是对于语文课的小组合作定位不准确，导致语文课有走味现象。这学期，对于小组合作进行重新审视，认为语文课的小组合作的定位并非内容分工的合作学习，而是生生间的交流。在这样的认识下，我对小组合作中时机把握进行了思考，对小组合作的策略进行了研究，同时利用常态课的时间进行了非常严格训练。由于自己的稳步推进，发现我们班学生的小组合作渐入佳境，语文课堂学习中的小组合作散发着活力。在上母鸡这篇课文时，我对我班的小组合作学习比较满意，学生的合作能做到收放自如，同时合作环节的设计又不破坏语文课的语文味。 一堂课总给人带来美好的回忆，但也总会存在不足，我觉得在这堂课时间还把
7、握得不够好，前面一部分的学习有点“紧”。 教后反思：母鸡是老舍的代表性散文佳作，通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。全文总共六百多字，但“母鸡”的形象非常鲜明，不论是令人讨厌的形象，还是令人敬佩的形象，都刻划得相当成功，就像两幅色调迥然不同的肖像画。读一读文章，便会有一种挺逗的感觉，不免会心一笑，让人不禁感叹：老舍不愧为语言大师，不着一字，尽得风流。学生在学习此文之前已经接触过老舍的文章，但由于本文的语言特点明显，因此在教学设计过程中，我预设将通过以下方式引领学生品位老舍散文特色。一、品读感悟找路径。著名特级教师于永正说过，他教学之前，总是先“翻来覆去地诵读、默想，当学生读出
8、自己的理解、情感，当学生读出了文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章结构、文章的立意，当读出了自己的惊喜，才敢走进语文的课堂。”在备课的过程中我也产生了相同的感觉：这篇课文十分经典，有许多种教学设计：有注重朗读的设计，有注重理解的设计，有注重比较的设计。但如何上出符合自己班级学生和符合自己教学风格的效果呢？通过反复地诵读、研究和思考，我觉得文章虽然浅显易懂但意味深长且颇具语言特色，因此我把教学的基调定于：引领学生走近老舍，感受老舍的语言魅力。二、诵读品味增语感。诵读吟咏，是口、耳、眼、心、脑并用，通过反复朗读与背诵，逐步感受语言内蕴和文章气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。本课字
9、字珠机，富有语言美，读来朗朗上口，是进行语感熏陶的绝好材料。我让学生读好课文中的儿化音，让学生在朗读中体味到老舍散文的“京味隽永”。我让学生读懂老舍原文中的句子，让学生通过朗读体味到老舍散文的“明白如话”。我更让学生熟读精思地读，入情入境地读，有滋有味地读，最后学生通过朗读达到了“情自心中来，情自口中出”的境地。三、比较揣摩明思路。比较是培养语感精确性的有效手段。我们常常有这样的感觉，有些描写看似平淡无奇，但细一琢磨，却感觉在文中用得精妙传神，耐人寻味。如：母鸡这篇文章中具有典型而极其精炼的对比描写：“它永远不反抗公鸡。有时候却欺侮最忠厚的鸭子。更可恶的是遇到另一只母鸡时，它会下毒手，趁其不备
10、，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。”就这么一个细节，把一只欺软怕硬、狠毒的母鸡写活了； “假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。”这个细节，又写出了母鸡极其负责和勇敢的精神。课文中还有多处对母鸡叫声的描写，由于对母鸡的认识有了不同，老舍描写母鸡的叫声也有不同。课堂中，通过课文内容、细节描写以及作者感受的比较，学生明白了老舍欲褒先贬、欲扬先抑的写作手法，同时也感受到由于这样的构思，老舍才能更巧妙地升华“母爱”这一主题。四、欣赏体味促表达。一篇优秀的文章，其人物形象的鲜明、作品意境的深邃、景物描写的形象，都源自文字表达的精要、贴切、形象。因此，教学中我用心引领学生去欣
11、赏、去体味老舍运用语言文字的精妙之处。课堂中，学生在“品析词句，体会情感”的学法指导下，积极踊跃地用朴实纯真的语言表达出对母鸡种种行为的理解，他们从母鸡对鸡雏的平凡细节中自然地联想到生活的场景，感受到这只母鸡所散发出的浓浓“母爱”。为了帮助学生更好地理解这一主题，我又适时地介绍了老舍对自己母亲的认识和评价，帮助学生领会老舍的写作意图。随后我又及时让学生再听母鸡叫声，学生马上有了不同的感受：母亲是伟大的，一位母亲必定是一位英雄。课堂中通过这样的层层推进式的欣赏体会，学生的表达感悟能力得到了提高。“引领学生走近名家”是我在高年级语文教学中的又一次新的尝试，我想：随着学生认识能力、感悟能力以及审美情趣的提高，我会继续尝试这样的教学方式来帮助学生更好地认识名家。
