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1、幼儿“多种”问题行为观察分析与应对策略研究本文幼儿园案例分析与反思幼儿“多种”问题行为观察分析与应对策略研究，希望对幼儿教育有所帮助，内容如下。案例一：餐前，老师正在介绍餐点，赵浩然一边听一边不自觉用小手卷桌布玩，杨竣然看到了，也学着赵浩然的样子卷桌布，卷着卷着两人便起了争执，杨竣然一下子就紧紧的抓住赵浩然的手臂，边拉边喊：“你不能用手卷桌布！我不准你这样！”赵浩然试图使劲挣脱，无奈杨竣然紧抓着他的手不放开，甚至趴到了桌子上，直到老师走过来制止他的行为。案例二：喝水时间到了，小朋友们排好队依次取水喝，杨竣然趁着老师不注意，溜到走廊，眼睛望着操场，不知道在想什么。当老师叫到他的名字的时候，他才赶
2、紧走进教室，拿杯子取水喝。案例三：上课时，老师组织小朋友们讨论，旁边的小朋友相互交流老师提出的问题，可杨竣然似乎丝毫不感兴趣，先是用头跟左右两边小朋友的头碰着玩，然后又抱着左右两边小朋友的小腿，哪怕小朋友放弃与他讨论，不再理会他，他也没有停止自己的行为，脸上还带着得意的笑容，直到老师制止他。行为表述：与同伴争抢玩具、擅自离开教室、打人、大哭、采用发脾气来宣泄自己的情绪。1行为观察：1.行为经常发生的时间段？一天的任何时候集中发生于区角活动时间、饮水盥洗、户外活动时间2.行为经常发生的地点？教室、操场、睡房等3.可能引发行为的原因？(行为前的事件情景)（1）争抢玩具其他小朋友有他想要的东西他无法
3、完成某项活动被同伴拒绝合作游戏的请求（2）擅自离开教室他不想参与集体活动2操场上或走廊上有声音，让他产生兴趣（3）打人其他小朋友有他想要的东西其他小朋友抢走了他的东西小朋友拒绝了他的某项要求或阻止了他的某种行为他和其他小朋友发生了争吵他受到了某种莫名的挑衅（4）大哭、发脾气受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己和另一个小朋友有肢体冲突教师拒绝了他某项不合理的要求没有得到他想要的东西别的小朋友不和他一起玩或不听他指挥34谁是受害者？任何小朋友都有可能一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾玺屹、张涵妍）胆小的小朋友（如何东泽）坚持自己意见的小朋友5.行为后的表现？（1）争抢玩具通过语言告诉其他幼儿所有的玩具
4、是属于他的，不能分享打想要这些东西或拿这些东西的幼儿请求老师帮助把玩具搬到一个封闭、不受打扰的地方告诉其他幼儿他要自己玩，不愿意合作玩（2）擅自离开教室4不甘心的回到教室趁老师不注意又试图溜出去当老师要求他回到教室时，他会笑当老师试图抓他回去时，他会故意让老师追他，感觉会变成追逐的游戏（3）打人打人后承认打人，但会望着老师，不断地强调说其他小朋友也动手了，当小朋友委屈的反驳时，他会一直坚持重复。打人后。否认打人当被打的孩子哭时，他会看看被打的孩子然后跑开打完人后站到旁边打完人后高兴的笑（4）大哭、发脾气环顾四周，看是否有教师在看他当教师在旁边时，他哭闹、发脾气更厉害5她试图伤别人（如打、踢、抓
5、别人）6.其它（与家长的交流情况记录）（1）若孩子犯了错（如打小朋友），和外婆交流他的情况时，外婆会点头表示知道了。再次和外婆反映情况时，外婆会批评几句，告诉他这样的行为外婆不喜欢。(2)妈妈的批评方式以打或者是犯错后就不满足他的某个要求为主，妈妈表示无奈，妈妈会说外婆比较惯着他。(3)当他不听外公的话时，外公会采取吓一吓他会直接很凶的批评。行为原因分析：争抢玩具：第一，幼儿的年龄特点。自我出发，即以自我为中心去认识他所接触的外界事物。他认为这是我要玩的，这就是我的，我想拿就拿，不给别人玩。第二，家庭的不良影响和独生子女的特殊性。现在的孩子大多数都是独生子女，家里的大人们都宠着他，顺着他，他们
6、缺乏沟通、交流、合作，分享，谦让，奉献等集体生活的经验，容易形成以自我为中心的思想观念。6擅自离开教室：第一，外界环境因素干扰，如操场有音乐或易家坝广场噪音大，出于好奇跑出去开；第二，一日生活活动，环节与环节衔接时，出现消极等待，幼儿无所事事，出于无聊离开教室第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；第四，下午离园时，听到音乐声就会跑到走廊去看家长，并进来拉其他小朋友出去看。打人：第一，自己坐着无聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；第二，当其他小朋友和他意见不统一时；第三，别的小朋友不愿意和他玩；第四，老师要求做一件事时，他看到有些小朋友没有去做就会上前打发脾气：第一，用
7、发脾气的方式与出现在生活中的现象对抗；第二，家庭教养方式的原因，家长喜欢用发脾气的方式解决问题；第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正确交往、表达自己的观点，采用发脾气的方式。策略：7面对杨竣然的行为，我们先是采取说服教育，给他讲道理，让他了解我们是一个集体，把自己从“我”的概念中摆脱出来，小朋友们生活在一起，你需要的别人也需要。又在一次阅读活动中，我们老师给小朋友讲了孔融让梨的故事。（1）争抢玩具：A.和班上的小朋友讨论有关玩具的使用规则，强调需要尊重他人的物品；B.制定一些分享玩具的规则，和幼儿讨论；C.及时表扬，强化幼儿分享及合作游戏行为；（2）擅自离开教室：A.尽快与家长沟通，表达对这一行
8、为的担忧，看看幼儿在其他场所是否有擅自离开的行为，与家长商量该如何处理；B.当发现教室外面有分散幼儿注意力的活动，及时关闭教室门；C.提供更具有挑战性的活动和材料，找事情让他忙起来。D.表扬他参与室内活动的行为，如喝水时在教室安静的排队。（3）打人：8A.降低环境（如座位）的拥挤程度B.让容易与他发生争执的小朋友适当远离他C.保证活动材料充足，免于因材料不够起争执（4）大哭、发脾气A.适当忽视幼儿的宣泄行为，当幼儿停止哭泣时发脾气时，予以关注和强化；B.帮助他学会以适宜的方式应对不良情绪反应；经常留意他情绪及动静评价与反思：从气质类型来说，杨竣然小朋友属于多血质，倔强、聪明、好学好问、敏感且反
9、应迅速，接受新事物快，对学习、劳动、社会生活都有积极主动的态度，但注意力容易转移，情绪和情感易于产生也易于改变。他爱好广泛，擅长建构、绘画、讲故事。乐于探索，尤其对海洋世界特别感兴趣，在各类活动中都表现出很强的积极性与参与性。有较好的判断是非的能力，但处理问题的能力稍弱，存在着攻击性行为，主要表现为骂人、打人、踢人、抢别人的东西、损坏别人的活动成果等。喜欢以自我为中心，有时在同伴合作性游戏中会因规则不统一、角色分配不合他的心意、他觉得玩具使用不9合理等诸原因与同伴发生矛盾、冲突与对抗。针对这些问题我们也常与家长沟通，通过与家长交流我们了解到，竣然是独生子女，平时爸爸妈妈工作较忙，外婆对他的照顾
10、多一些，外婆比较溺爱孩子，对他百依百顺，当他犯错时，外婆有时虽会苛责他，但更多的时候都会偏袒他。从而造成了孩子总喜欢以自我为中心，凡事都希望首先要满足自己的愿望，要求人人为己，却对别人的需求置之度外，很少为别人做出牺牲。我们能理解，做父母的都想把最好的给孩子，尽量满足孩子，不会有人去和孩子争抢，这样的环境就容易造成孩子不知道如何去分享，从而也不知道谦让。所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首先要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，通过家长的言语强化，让孩子懂得怎么做是对的，怎么做是不受欢迎的；作为老师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。家长要学习育儿知识，在学习中成长，具备爱的能力，使孩子从爱走向独立。
