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1、如何在游戏中培养和激发幼儿的想象力摘 要3-6岁儿童学习与发展指南中明确规定，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时。通过开展丰富多彩的游戏活动，锻炼幼儿身体，开拓幼儿视野，培养幼儿想象和创新能力，不断提高幼儿综合素质，让幼儿园真正成为幼儿学习生活的乐园。因此，在游戏活动中培养和激发幼儿的想象力成了3-6岁儿童学习与发展过程中的一个重要内容。教师在游戏中给幼儿充分自主权，引导幼儿用自己的方式去表现和创造，丰富其想象力和创造力，让知识得到超凡能力的升华。关键词：3-6岁儿童学习与发展指南 教学游戏 自主性 激发 想象力引 言3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）指出，幼儿园应多为幼儿提供自由
2、交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。3-6岁儿童教育的关键在于给幼儿充分创造条件和机会，丰富其想象力和创造力，引导幼儿用自己的方式去表现和创造。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿的认知具有独特的笔触、动作和语言，其中往往蕴含着丰富的想象和情感。成人不能用自己的标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。众所周知，幼儿的注意力易分散，自控力较弱，而幼儿园的学习主要以听、说为主，学习起来比较枯燥。俗话说兴趣是最好的老师，爱玩是幼儿的天性，幼儿的特征是好动、爱表现、不怕羞、乐于接受新
3、奇的、趣味性强的事物，游戏是幼儿最感兴趣的，“玩中有学，学中有玩”，我们可以利用游戏，给幼儿创设一个生动形象的学习环境，尝试挖掘每个幼儿创造潜能并加以培养，促进幼儿的身心发展。通过游戏，不仅能让幼儿更好地认识周围的现实生活，而且可以培养想象力和创造力。幼儿在游戏的过程中，教师应多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发、少灌输。只有这样，幼儿的思维活动的定向性才能转变为多向性、变通性，幼儿的想象力才能更加丰富，思维空间才能拓宽得更加广泛。一、教师应为幼儿提供自由、好奇和联想的广阔天地，使他们探究、发现的动机和欲望得到满足。学习的内在动机之一即是好奇心，好奇是幼儿的天赋。皮亚杰指出：
4、儿童活动受兴趣和需要支配。教师应注重保护好幼儿的好奇心，尽量为他们提供较大的思考空间，当一个问题提出后，教师应注意启发他们自己动脑筋尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评，可以大胆发表自己与众不同的意见。幼儿年龄越小，自我评价的独立性就越差，他们往往将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。教育家玛利亚蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：“教育者先要引导幼儿沿着独立的道路前进。”她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则教育幼儿，就能培养其独立思考的能力。因此在游戏中，教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养
5、幼儿自己做选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。二、提倡幼儿游戏自主权，是促进幼儿创造性的学习重要前提。指南指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。2013年9月，著名幼儿教育专家王红兵老师来我园讲学时曾说过：孩子的变通能力在幼儿阶段不是要求出来的，而是启发出来的。幼儿思维能力的发展和语言能力是同步进行的。教师在教学中要指导幼儿从多个角度去认识事物、描述事物，鼓励
6、他们去构想不同的答案，答案内容也就会新颖、奇特、生动。他举了几个生动的例子：以手为例，老师要求小朋友将小手背到身后，不借助小手的帮忙怎么样才能吃到桌子上的苹果？其中一个小朋友说老师我能做到，他用嘴巴碰了一下桌子上的苹果。老师说碰到不算吃到，只有咬到并把它咽下去了才能算吃。于是这个孩子找准一个角度咬下一口苹果并把它吃下去，老师这才微笑地对他说这才叫真正地吃到苹果。还有一个例子：老师问小朋友不借助小手的帮忙能否把一把椅子给搬走？于是很多小朋友跃跃欲试，一个小朋友用脚把椅子挪走，另一个小朋友用屁股把它顶走。老师说虽然动作难看，但却达到了一个预期的效果。由此可见，发展幼儿的想象能力就是在发展幼儿的思维
7、，思维的发展就能促进幼儿的创造力，解决任何问题可以通过多种渠道和途径，只要殊途同归就可以。在实践活动中，激发幼儿的想象力，使幼儿求知欲旺盛，爱动脑筋思考，能够发现问题，提出问题，并从事物中初步做出判断和概括。在幼儿阶段，教师启发幼儿，幼儿在游戏中自由想象。而这些在游戏中的自主性行为，又能教育周围的幼儿，伙伴式的互相学习是符合幼儿善于模仿的天性的。三、教师应创设宽松、民主、愉悦的氛围，充分体现幼儿的主体作用。指南中建议教师主动亲近和关心幼儿，经常和他们一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的师生关系。新型的师生关系强调的是师生在人格上的平等，在交互活动中的民主，在人际关系上的和谐
8、。信任和尊重幼儿是建立良好师生关系，提高教育教学效果的前提。宽松、愉悦的环境可以使幼儿产生愉快的心境，从而带来灵感。在课堂上，教师做到语言亲切，态度和蔼，主动与幼儿交流，与幼儿建立良好的师生关系。长期处于这种民主、宽松、愉悦的环境中，幼儿才会敢想、敢做，勇于探索，大胆创新，在充满“趣味”与“挑战”的活动中，以主人翁的姿态投入到学习与探索中，从自由的学习中完善有效的教育。陈鹤琴教育思想中指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。教师应该采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的
9、想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。在实际教学中，譬如教师问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。在游戏过程中，教师并非完全放任，要以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许，还要对幼儿游戏应做到心中有数。当幼儿在活动中遇到困难时，应积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，去克服困难。四、通过创设情境、巧妙导入、引人入胜，实现教学游戏化，培养幼儿的想象力。教学游戏化，就是把枯燥的知识融于有趣的游
10、戏当中，使教学具有游戏般的形式与趣味，教师若能设置具有启发性、探索性并同时具有趣味性的疑难问题，开始就创设悬念，使幼儿积极主动地参与学习，激发幼儿的想象力。玩具和游戏材料是游戏的物质基础，玩具容易再现过去的经验，使幼儿触景生情，从而展开各种联想，启发幼儿去创造，如拼图玩具、拆装玩具等，凡幼儿自己动手玩的，幼儿都可以想出多种玩法。例如给幼儿一个火箭玩具，幼儿就会回忆起他（她）看到的电影和动画片，参观科技馆见过的模型火箭、画书中的火箭形象，想象自己坐飞船、上月球的图像。又如大班游戏“小猴运西瓜”，西瓜用皮球来代替，游戏规则是把西瓜从起点运到终点，在这个过程中双手不能碰西瓜。幼儿根据规则，大胆想象，
11、最后想出了许多办法，如用双腿夹住皮球，像小兔跳一样将西瓜运到终点；把球胸贴胸或背靠背夹着，像小螃蟹横着走将西瓜运到终点。在游戏中，教师鼓励幼儿各抒己见，引导幼儿设想，体验一物多玩、一物多变，激发幼儿思维的发散性。如在玩绳游戏中，教师问：“我们应该怎么玩绳？”多数幼儿马上说出“跳绳”、“单人跳”、“双人跳”、“集体跳”等。教师继续问：“除了这些，还可以怎么玩？”通过启发诱导，幼儿的兴趣逐渐增强，很快提出了其他玩法，如“马拉车”、“过河”、“跳圈”等。幼儿在玩中学、学中玩、玩中想，游戏在给幼儿带来欢乐的同时，也拓展了幼儿的眼界，发展了智力，拓宽了思路，以想象代替现实，以模仿创造了“社会生活”。结
12、语爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。我们重视知识，更要强调知识的活用，在3-6岁儿童教育实践中，可以通过设计合理的游戏，激发幼儿的想象力，让知识得到超凡能力的升华。幼儿的聪明才智来源于成人的教育和有目的的引导培养，只有改变陈腐的教育思想，才能改变过去教师示范、幼儿临摹、时时处处以教师为中心的被动局面，才能真正体现以幼儿为学习主体，使幼儿学习的主动性和积极性得到充分的发挥，从而全面促进幼儿想象力的发展。参考文献：1. 李季湄、冯晓霞主编解读,人民教育出版社2013年3月版。2. 王红兵著从幼儿园到清华园，学苑出版社2011年5月版。3. 王厥轩主编幼儿园探索型主题活动案例100例，上海科技教育出版社 2003年8月版。4.吴航著游戏活动与幼儿教育，人民教育出版社2012年4月版。5.刘焱著幼儿园游戏教学论，中国社会出版社1999年5月版。6.韩莹回归幼儿教育的本质把游戏还给幼儿，早期教育（教科研版）2012年11期。
