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1、 分层教学促进学困生发展 二郎坝小学 张莎自我们组开展了小学语文学习中学困生成因及其转化策略研究课题研究，我在教学中就更加有意识地进行分层教学、分类指导，尊重个性发展，允许后进，各类学生都能在各自的“最近发展区”内充分发挥学习潜能，目标明确适宜，教学效率比不分层要高。有的学困生受到老师的关注，在老师的精心培育下，进步很快，他们从中体验到学习的乐趣。具体采用的措施如下： 一、学习目标分层 一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以学习有困难，没有奋斗目标或目标太高是重要原因。学习目标的确定，应在新课标要求下并结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的学习目标。对学习能
2、力强学习优秀的学生的目标是在课程标准的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，鼓励在教师指导下的自主学习。对中等水平学生的目标是课程标准规定的全部基本要求；对学困生的目标是课程标准规定的最低要求，甚至还可以适当降低，对这部分学生不仅要重在抓基础，要求他们按部就班、循序渐进；而且我们还要在全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），并且要经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。起初阶段，给学困生所订的目标不宜过高，要让他们体会到达到目标的成功，以及由成功所带来的喜悦。 以前班里小组长检查到那些学困生背书时，经常会
3、气呼呼地跑来告诉我：“老师，我让他们背书要不就到处躲，要不就是一点不会背”的确，背书对于这些学困生来说是最够头疼的事。怎么办呢？后来我对学生学习目标进行分层，反应快的、记忆力好、学习踏实的学生我让他们在规定时间内完成背书；而学困生我就针对他们不同的情况又做出不同的规定。比如给他们延长完成背书时间；或要求其他同学是一次背完的内容，到他们这儿就降低要求分多次背完等等。这样学困生心理压力减轻了，背起来更带劲些。不过，在这个过程当中，老师的监督作用是必不可少的。可见，学习目标分层能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，提高了学困生的学习效率。学习成绩也能在
4、原有基础上稳步提高。二、学习内容分层 孔子有云：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”意思就是说：教人者，应该视学者资质的高下，分别深浅来教导，那么所教的东西学者就容易接受。对学生学习目标分层后，教师应为不同层次的同学分别设计不同的学习内容，让各个层次的学生都能够有效的参与到课堂上来，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容不同层次学生是必须掌握的，哪些内容是只为了解的等等，这些必须在备课时充分考虑。进行课堂教学设计时要能照顾到学困生，有一定难度的问题让能力强的学生回答。而一些相对简单的提问则鼓励学困生参与的积极性，比如读写字词，朗读课文，回答全文有几
5、个自然段等；其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。再次，可以运用 “你能行”的心理暗示的手法，间接地激起困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。 三、教学方法分层1、教学中根据学困生的学习能力及成绩，先在自己心中将其分为多个层次并合理控制教学进度，做到由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学，让每个人都感到成功的喜悦，从而产生学习兴趣。如在上新课时，对知识点少发挥、少加深，让他们也能跨进新知识的门槛。2、根据课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，及时调整教学节奏及深浅度，让他们感到能跟上教学进度。例如，在讲重
6、点内容时，就要放慢速度，并尽可能重复一二次；在要他们回答问题前，让他们有充分思考的时问，诱导他们积极思维。对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑。3、实行分组教学。在分组时，要把他们分配到每个小组中，以优带差、以优助差。在教学方法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。鼓励他们代表小组发表意见，激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态。 四、评价方法分层 语文课程标准明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳
7、效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。 我们的分层评价的具体做法是：对学困生，要多给与鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看
8、到希望，消除自卑，在原有基础上努力提高；对中等生，采用激励评价，找出其差距，指明其努力目标，促使他们积极向上；对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。经过一段时间的学习，要对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。要帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，使他们看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情。如：对于同样的一个回答，出自学习有困难学生之口与出自优生之口应采取不同的评价语言，对前者应多肯定。又如作文，前者写通顺、流畅、少错别字就可以给“优”，后者在此基础上中心突出、遣词造句精准才给“优”。这样
9、学生从教师的鼓励中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，学困生从而增强了他们学好语文的自信心，取得更大的进步。 五、作业设计分层 作为阅读教学的一部分，“作业设计”直接指向教学目标，是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，这些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，也即“吃不饱”的。因此，在设计作业上，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的基本作业，又有因人而异的选做作业。让学习好的学生感到有难度，
10、有意思；让学困生也感到动脑子也能解决，增强他们的信心。随着他们学习水平的提高，逐渐增加难度。这种分层布置作业的方法，也是一种鼓励学生开动脑筋、战胜自我、迎难而上、知难而进的“激将法”，有些学困生也会自觉地攻一攻难度较大的题目。 批改时，“学困生”的作业要优先面批，是进行个别辅导的一种极为有效的方法。面批时不仅要注重作业的结果，更注重思维的过程；发现他们的作业有错误，先不打错号，而是面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，到对了以后再打对号。这样，“学困生”对做作业便产生了一种“我不笨”、“我也能行”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功，让“学困生”体验到成功的快乐。 通过这几年的教学实践
11、证明，采用分层教学法，有利于发挥所有学生的个性特长，尤其是提高全体学生的学习成绩。它不仅能够满足优等生的求知欲望，使他们“吃得饱”；同时也有利于帮助学困生提高学习的自信心，有利于充分挖掘他们的潜力，使学困生能够在一个轻松的环境中学习，每天都学有所获，使他们“吃得了”，有效地解决了学困生学习困难的问题，促进了学困生的良好发展。 浅谈高年级学困生语文学习习惯的培养二郎坝小学 郭天福在十几年的工作中，我有一个发现：大部分学困生都没有好的学习习惯，上课不认真听课，课后完成作业情况很糟糕，而优等生呢，则有良好的学习习惯。也就是说，学生学习习惯的优劣居然和他们的成绩几乎成正比。高年级学生的坏习惯很难改，而
12、养成良好的习惯也不是一朝一夕的事。我国教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。”习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。下面简单谈谈在工作中培养高年级学困生语文学习习惯的几点做法。一了解学困生情况，掌握第一手资料。每接一个班级都要先了解班级学困生的具体情况。我所带五年级，根据我新接任的五年级同学平时表现和测试成绩确定9名同学为学困生。分别为：崔子红、郭宝成、蒋荣俊、胡建红、蒋晓云、杨云云、杜彩云、何总杰 。这些同学普遍表现为：学习目的不明确，态度
13、不端正，作业拖拖拉拉，上交不及时，而且书写太乱。心理方面也存在有以下三个特点：(1)自尊和得不到尊重的矛盾。(2)好胜而不能取胜的矛盾。(3)上进心与意志薄弱的矛盾。根据这些情况，制定相应的计划和措施，因材施教。二采用不同的方式，提高学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就学习而言，我们常说，兴趣是学习的动力，兴趣是学习最好的老师。兴趣者，爱好，好也。更高的境界，则是乐。让学生乐学，首先是让学困生爱老师，俗话说的好：“爱屋及乌.”怎样做呢？教师满腔热情地对待学困生，不妨低下身来看他们，用放大镜看优点，在班里大张旗鼓地表扬，让其感觉到在班级和教师心中有重要的地位。林肯曾说过：
14、人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。得到肯定，自然就有学习的动力。此时，任何学习任务都会迎刃而解了，还会有拖拉作业，上课无心听讲的问题吗？另外，教师在教法上不拘一格，灵活多变，讲课时注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习机会，还要加强变式训练，使学困生真正理解和掌握知识，即时得到反馈。讲授时应放慢镜头，语言尽量通俗易懂、生动活泼。作业少一点，提问多一点，特别要加强直观教学，结合电化教育，让学困生觉得学习语文竟然这么有意思。三良好语文学习习惯的培养。1.预习课文的习惯。当前，有的教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不
15、可能取得最佳效果的。不过，只有掌握了预习的方法，他们才会预习，反之学生不知道怎样做就达不到预习的要求，预习也是徒劳无功。我在语文教学中注重了学生预习习惯的培养。对于学困生的预习，我做到由易到难加强练习。刚开始，我要求学生：（1）学会生字，新词，读准字音，认清字形。（2）通过查字典、联系上下文等弄懂词义。（3）练习给生字扩词。（4）、能读通读顺课文。这样预习课文，既提高了自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文服务，课堂听课时就不至于一头雾水了。这样学习了几课后，我又加大了预习的难度，要求他们阅读课题，揣摩课文内容，然后再读课文，用回答问题的方式来印证自己的判断与课文内容是否一致。2. 认真听讲的习惯：上课前要求学生把课堂上要用的东西提前准备好，预备铃一响就安静下来，端正地坐在位子上等待老师来上课，并告诉学生坐端正了才会精神振作，注意力才能集中。我带的每个班级，上课铃响后都是安安静静的，同事都以为我每节课都提前到班了呢。上课时，对学生怎样坐、答题时怎样站等都提出明确的要求。思维始终要和老师的上课思路保持一致，积极思考，踊跃举手发言，敢于说出自己的见解，回答问题时要大方、声音响亮，要用规范的语言完整答题。眼神多放在学困生身上，发现有走神现象，马上用眼神提醒，并适当的提问，让他们一直处于注意力高度集中的状态。
