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1、 人教版四年级的语文公开课教案 教学目标 1、把握本课的字词，联系上下文理解词语的意思。 2、用略读和精读像结合的方法了解全书的内容，熟识精彩片段。 3、品读原著，感悟作品的艺术魅力，学习汤姆索亚历的优秀品质，并对社会和人生有新的领悟。 4、在教学实践活动中进展学生多向思维的力量，提高语言综合素养。 教学过程 一、谈话导入，介绍背景 1、引导谈话：哈利波特这部小说有看过的同学说说哈利波特是个怎样的孩子呢? 2、引入：其实早在一百多年前，美国作家马克吐温就塑造了一个与哈利波特一样家喻户晓的青少年偶像英雄汤姆索亚。(板书课题 ) 3、组织沟通：对于汤姆索亚历险记这部小说及其马克吐温大家知道多少?
2、二、学习“梗概” 1、布置学生自读课文要求： 梳理本课的字词，自主把握。 汤姆索亚历险记中的故事是围绕什么线索绽开的?请用自己的话说说这部小说的主要内容。 汤姆索亚经受了哪些冒险?从中可以看出他怎样的特点? 2、读书过程中不明白的地方，沟通解决。 3、提问：这部书中叙述的故事是围绕什么线索绽开的?你能说说它讲了一个怎样的故事吗? 4、汤姆索亚与孩子经受了哪些冒险?你觉得哪个最好玩? 5、从“梗概”中你了解到了汤姆索亚的哪些特点? 三、学习“精彩片段” 1、布置学生学习“精彩片段”，思索：文中讲了什么内容?消失了哪些人物?哪些是小说中的主要人物? 2、提问：“精彩片段”讲了什么内容?它出自“梗概
3、”中的哪一局部? 3、片段中消失了哪些人物?哪些是书中的主要人物呢? 4、结合详细事例分析汤姆的性格特点? 5、组织沟通精彩语段，并让学生做好摘抄。 四、沟通谈话，深化熟悉 1、你觉得这本书值得一读吗? 2、汤姆索亚这个人物形象对于我们现代青少年安康心理的成长有哪些影响? 人教版四年级的语文公开课教案2 教学目标： 1.通过自主学习会认4个生字，会写8个字。 2.理解课文内容，了解事情的起因、经过和结果，知道乌斯曼老爹补碗的隐秘，教育学生做任何事情都要仔细对待，敏捷应对。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 读懂乌斯曼的话，明白只要仔细，就没有做不成的事的道理。 教学预备： 生字卡 教学时数：
4、 教学过程： 一课时 一、揭题激疑。 1.板书课题。 2.激疑：看到课题，你产生了哪些疑问? 二、初读课文，整体感知。 1.自由读课文。 思索：课文主要讲了什么? 2.争论沟通：你从课文中知道了什么?(国王的一只宝碗摔碎后，召来全国的陶工补碗，可是大家都没法补好，乌斯曼老爹在一年后交给国王一只和宝碗几乎一模一样的瓷碗，保住了大家的性命。最终乌斯曼老爹把他补碗的隐秘告知了孙子。) 3.给课文分段，并用小标题概括段意。第一段(第1、2自然段)：碗摔碎。其次段(第3-6自然段)：补碗。第三段(第7-9自然段)：补碗的隐秘。板书：碗摔碎补碗补碗的隐秘 三、细读课文，感悟道理。 1.快速读课文。 思索：
5、事情的起因、经过和结果是怎样的? 2.争论沟通。 (1)从哪儿看出国王对宝碗的宠爱?(派一百个士兵守护它、请邻国的国王来欣赏宝碗、气得三天没吃饭、捧着宝碗看了又看、快乐得嘴都合不拢等。) (2)找出描写陶工们神态、语言的句子画登记来。想一想这些描写说明白什么。 重点理解以下句子： 陶工们都傻了眼，他们对国王说：“就是神仙下凡，也没方法把这么碎的碗补好。” 陶工们整夜对着碗发愣，谁也想不出一个好办法。 老爹，救救我们吧! 以上句子表现了补碗的难度特别大，要把碗照原样补好是不行能的。同时也说明白碗能否补好关系到陶工们的性命。 (3)乌斯曼老爹补碗的隐秘是什么? (4)理解下面两句话的意思。 我和你
6、们做得一样，没有什么隐秘。我仔细对待每一件陶器，努力把它做得精巧完善。(要仔细对待每一件事情，要努力把事情做得更好。) 喜爱自己的工作吧，只要仔细对待每一件陶器，就没有做不到的事。(只要仔细对待，就没有做不到的事情。) 3.争论：从乌斯曼老爹身上，你学到了什么?(做任何事情都要仔细对待。“世上无难事”，只要仔细地去对待每一件事，再难的事情也能做到，世上没有做不到的事情。) 4.结合亲身经受谈谈自己从中受到的启发。 5.小结：乌斯曼老爹不愧是手艺的陶工，他将自己重新做的一只碗交给了国王，挽救了全部陶工的性命。同时告知我们做任何事情都要仔细对待、敏捷应对。板书：仔细对待敏捷应对 四、学习生字词。
7、1.自由识记。 2.检查沟通。 重点指导：“致”的右边是“反文旁”，不要写成“折文旁”。“傻”的右上局部不要写成了“囱”。“竟”要与“竞”区分。 五、作业。 1.抄写生字词。 2.写一篇读后感。 板书设计： 30国王的宝碗 碗摔碎补碗补碗的隐秘 (仔细对待敏捷应对) 人教版四年级的语文公开课教案3 学问目标： 1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。 2、学习用“或许或许或许”说话写话。 力量目标： 1、抓住“小小的天窗是的安慰”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 2、培育学生质疑的力量;训练学生自我感悟的力量。 情感目标： 1、学习课文，理解对天窗的特别感情;
8、激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 教学重点： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的安慰”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐，唤起学生与课文共鸣。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的”。 教学预备： 学生查阅冲突的资料和作品;教师预备课件。 教学过程： 一、导入新课 每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有留意过窗外，你都看到过什么?那么冲突在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习冲突的散文天窗(板书课题) 熟悉冲突：出示冲突的资料。 二、检查预习 1、认
9、读本课生字、词、句子。 2、小组内每人读一段，循环读完为止。 3、指名按自然段朗读，订正字音。 4、说说课文内容。(课件出示) 三、理清课文挨次 本课为抒情散文，按内容，班内争论。 四、初步理解课文内容 默读课文，同时批注： 1、读懂了哪些?不懂的有哪些?喜爱哪些内容，写出感受来。 学生读课文后简洁沟通自己已经读懂的内容。结合学生的沟通出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历 预设： (1)学生会读懂天窗是什么。 (2)天窗是孩子们的安慰，会外表理解。教师可适时引导深入的理解。 (3)天窗是奇妙的。 2、默读课文，提出不懂的问题。 3、沟通汇报。 预设学生提出的问题： (1)为什么说
10、“小小的天窗是孩子们的安慰。? (2)为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?” (3)“它会使你观察了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐秘;它会使你想到了，若不是有了它你就永久不会联想到的种种事情。”是什么意思? (4)为什么说天窗比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确?(5)为什么说天窗是奇妙的呢? 设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文产生疑问，引发思维积极性，调动学生学习热忱，顺学而导，引导学生深入细致地体会课文内容，为学习和悟情奠定良好根底。 (二)深入研读，体会课文 1、想一想要解决这些问题，我们应当重点学习课文的哪几局部内容?(其次、三局部) 2、默读课
11、文4-7自然段，思索刚刚提出的问题。 (三)读读议议，感悟课文 1、读中悟“的安慰”(如学生能自己汇报出来，教师不用引导) (1)找一找，“小小的天窗是孩子们的安慰。”这句话在文中消失了几次?分别是在什么状况下消失的?(结合反应，板书：阵雨降临、被逼上床) 文章的哪些局部触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们的安慰?板书：的安慰。 (2)“安慰”是什么意思?(“安慰”就是劝慰的意思。) (3)为什么说天窗是的安慰呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“”和“”在文中找出。 (4)沟通汇报：明确孩子看到的和想到的内容。 (5)引导学生抓住给自己留
12、下感受最深的词、句、段落沟通读后谈感受。从而进一步理解课文：当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了他们惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。 设计意图：反复读，沟通读，抓住感受深处品读，培育学生的阅读力量，突破了难点，突出了重点。 (6)沟通“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会文章中的想象：通过“看到的”(认真观看到的)，在相关事物上、数量上、外形上甚至颜色上绽开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电，想到雷和风;看到“一颗星”、“一朵云”想到“很多星”、“很多云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到“拂过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”
13、，“猫头鹰” 再次引导学生读下面一段话： 你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰总之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。 (教师引导学生用“或许或许或许”练习说话，出示一幅幼儿的图片启发学生造句) 设计意图：读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来。 (7)进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。 教学过程中留意结合有感情的朗读指导。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子们的想象则应读得感动、神往而又欢乐。 (教师引读第4、6小节，带着学生齐读) 下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么?想到了什么?(同时出示图片) 2、读中
