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1、幼儿园科学活动常见方式与策略幼儿科学教育是指幼儿在教师的引导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。幼儿园科学教育是以培养幼儿的科学素养为基点的。它包含科学知识、科学方法以及对科学的情感和态度三个方面。一、科学活动的常见模式与策略（一）观察讨论的模式 1. 教学目标 帮助幼儿学会运用各种感官观察事物的特征，学习观察的方法，发展观察力；引导幼儿主动注意周围的自然环境，喜欢观察常见的事物和现象，能关心、爱护自然环境；帮助幼儿获得有关季节、动植物、环境等的感性经验，了解它们之间及其和人类生活之间的关系。 2. 程序与策略 程序一：引起兴趣。 程序二：观察
2、活动。 观察活动可以帮助幼儿获得丰富的感性经验，它是教学过程的中心环节。教师在指导观察活动时要做到以下四点。第一，教师通过提问的方式指导幼儿观察。幼儿由于年龄小，注意力容易转移，观察时间短，因此通过提问的方式让幼儿明确观察的目的，可以减少观察的盲目性和随意性，使幼儿的观察活动有目的、有步骤地进行。第二，在观察活动中引导幼儿思考，发展幼儿的想像力。在幼儿观察物体时，教师可以提一些开放性的问题，如“什么像什么”，“什么有什么用处”等引发幼儿丰富的联想，促进他们去积极思考、想像；还可以启发幼儿使用已感知和保持的信息，迁移寻求新颖的不同答案，发展幼儿的集中性思维和发散性思维。第三，引导幼儿发挥多种感官
3、进行观察。观察活动中运用的感官越多，对于物体的了解就越深入，越全面。第四，教幼儿观察的方法。幼儿在观察事物的时候，经常是凭兴趣进行的，看到的只是他感兴趣的那一部分或者是事物显著的特征，观察的时候是杂乱无章的，教师要教会幼儿从上到下、从头到尾、从中心到四周、由外到里的顺序观察法。如果观察对象是两个以上物体，要教会幼儿用比较的方法，发现物体的异同点，从而形成类概念。 程序三：讨论表达。 观察活动和幼儿的语言表达是密切相关的，观察完物体的特征后，教师应该引导幼儿用自己的语言来描述事物的特征，也可以组织幼儿进行讨论交流，共同分析、综合、概括物体的特征。 程序四：游戏活动（或操作活动）。 这个程序的游戏
4、活动或操作活动主要起到加深认识观察对象的作用，可以开展相应的美工活动、文学活动等。 3. 教学实例与评析 （二）探索发现的模式科学探究活动的核心价值 幼激发探究欲望，体验探究过程，发展初步的探究能力。探究就是指通过观察、思考、操作、发现问题、提出问题、解决问题的过程。 探究既是幼儿科学学习的目的，也是幼儿科学学习的方法。从探究过程来看，包含经历提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等基本环节。从研究方法来看，观察比较、实验验证、调查测量是基本方法。1. 教学目标 激发和培养幼儿好奇、好问、好探索的态度，使幼儿喜欢并能主动参与科学与科学探索活动；指导幼儿探索周围生活
5、中常见的理化现象，获取有关的科学经验；引导幼儿用自己的语言与同伴、教师交流自己的探索过程和结果，提出问题并参与讨论，能够表达发现问题的愉快，并和他人交流和分享。 2. 程序与策略 程序一：引发兴趣。 探索活动开始前，教师可以运用实验材料、环境布置等配合语言的运用，引起幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿有了活动的动机和心理准备，促使他们主动地去探索和发现。 程序二：自由探索。 幼儿的自由探索是幼儿在教师的指导下亲身参与的，主动探索发现的过程，是幼儿最感兴趣的活动。教师应尽可能地创造条件让每个幼儿都动手来操作和实验。教师在具体指导时应该注意：第一， 为幼儿提供充分的物质条件，包括准备足够的材料、适宜的环境
6、，并反复检查，确保安全。第二， 观察幼儿的操作情况。幼儿探索发现过程中，教师要观察每个孩子的表现和情绪，倾听他们的谈话，从而了解每个孩子的操作情况和思维过程。第三， 启发幼儿思考。在探索活动中，幼儿会遇到各种问题和障碍，教师可以抓住机会，积极启发引导幼儿动脑筋解决问题。第四， 给幼儿尝试错误的自由，并在适当时机给予关键性的指点。对幼儿来说，在操作过程中出现错误是在所难免的，而且也具有十分重要的意义。错误当中酝酿着成功，从错误到成功的转变过程，需要幼儿付出一定的努力，这种努力的意志品质就是一种科学态度的获得。教师应当允许幼儿失误，教幼儿正确对待自己和别人的失误，并积极引导幼儿从失误中找出原因，再
7、经过自己努力达到成功。教师要鼓励幼儿的自信心，并且启发幼儿正确的思考途径和探索方法。第五，教师要学会必要的等待。在探索活动中，幼儿主动地探索发现并获得知识和了解事物，使他的认知结构发生变化，而这种变化需要一个过程，所以不能急于求成。此外，幼儿具有个别差异，反应的快慢不同，能力的强弱也不同，探索与发现的过程必然存在差异，所以不能强求一致，应该给予幼儿充分思考和探索的时间，不应该过分急躁。 程序三：引导发现。 探索和发现是密切联系的两个过程，在幼儿自觉的、无拘无束的探索过程中，教师要根据教学活动的目标，提出启发性的问题，引导幼儿去发现有趣的现象与知识。 程序四：交流讨论。 在幼儿探索发现的过程中，
8、幼儿有自己对事物的理解或者对该活动的感想、心得等，教师应鼓励和允许幼儿以各种方式进行交流讨论。通过交流讨论，幼儿可以互相补充，互相启发，充分思考，使幼儿对事物的理解更清楚、更全面，也促使幼儿学会与他人进行交流，懂得与他人分享和尊重他人的意见，以及从他人的经验中学习的科学态度。在幼儿讨论交流的时候，教师要做两件事，一是听，二是说。也就是听一听幼儿在说什么，了解幼儿的个体差异，让没有发言的孩子说话，鼓励人人开口，积极讨论；在幼儿将零碎的感性经验汇集整理后，用简短的语言进行小结，帮助幼儿形成科学概念。 程序五：迁移运用。 在幼儿理解了某种科学现象，学习了相关的科学知识后，教师可以设计各种情景让幼儿运
9、用科学知识解决问题，如：将铁屑与大米混合在一起，请幼儿动脑筋将它们分开；把白糖和黄豆混在一起，让幼儿想办法把黄豆挑出来；在认识了弹性以后，请幼儿找一找生活中什么东西有弹性。帮助幼儿真实地体验到科学的价值，理解科学在人们生活中的重要性，从而激发幼儿学科学的兴趣，并进一步去探索和求知。 3教学范例与评析 （三）操作实践模式1. 教学目标 引导幼儿学习运用简单工具和多种材料进行科学制作活动，使幼儿能够发现周围物体和材料的多种特性和功能，积累科学经验；帮助幼儿学习运用各种工具进行测量的方法，并能够按照不同的标准对物体进行分类；激发幼儿的好奇心，使幼儿积极参加 各种科学制作活动。 2. 程序与策略 程序
10、一：认识活动。 这里的认识活动主要指认识操作材料和操作对象的一般特征，为开展操作活动做好知识经验和兴趣上的准备。 程序二：操作实践。 操作实践，即通过幼儿的亲自动手操作，视觉和触摸觉的协同活动，使幼儿加深对事物的认识，积累丰富的科学经验，同时发展幼儿的科学探索技能。操作实践主要包括分类、测量、小制作等多种方式。 分类活动是指根据物体不同的特点和性质进行划分归类，可以指导幼儿按照物体的形状、颜色、气味、声音、质地或本质特征分类。通过分类，帮助幼儿整理纷繁复杂的感性经验，使之条理化，从而有助于幼儿更好地探索事物之间的关系。 测量是指幼儿使用一些测量工具或者自然物品来测量物体的特征，如用温度计测量室
11、内外温度，用绳子测量植物长高了多少等。测量活动可以使幼儿更准确地描绘事物，了解事物的变化，同时它也是幼儿学习数学和其他科学的基础。 小制作是指幼儿在教师的指导下亲自动手做一些简单的自然物品，如制作简单的风筝、风车或者万花筒等。小制作经常带有游戏的成分，小朋友非常喜欢。在制作的过程中，幼儿不仅锻炼了手指的操作能力，而且更加深刻地了解一些科学原理。 程序三：讨论小结。 在幼儿操作实践后，教师可以组织幼儿讲述操作的过程和结果，并通过讨论帮助幼儿总结正确的科学经验，形成科学概念。 3. 教学范例与评析 二、科学活动中提问的策略 在科学教学活动中，教师的有效提问就是打开幼儿科学探究兴趣的引路石和敲门砖。
12、在我园科学活动观摩中我发现了一些教师的无效提问，主要表现为：无目的提问、过度提问、暗示性提问、判断性提问、无回应提问等，其主要原因为教师提问策略的欠缺。我又根据科学观摩活动中教师有效的提问进行了概括，主要总结为以下策略： 1.指向性策略有目的提问，明确探索目标 提问是为了达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的内在意图教师要清楚，否则提问是徒劳。所以在备课时，教师就要研究提问的目的，使每一次提问都有意义，让幼儿知道为了这个问题该做什么？在给纸娃娃洗澡中，老师在操作前就明确提出了问题：“糖纸娃娃和宣纸娃娃都脏了，我们给他们洗个澡，先拿好边，沉到水里，搓一搓，洗一洗，看看有什么变化？”在这个提问中
13、，老师明确了探索的目标，幼儿一听就明白了该怎么做？观察什么？使自己的探索有明确指向性。 2.鼓励性策略鼓励性提问，激发参与热情 在科学活动中，幼儿的有些回答会出人意料，有些则可能是没有达到教师预期的“答案”。这时候教师不应该随意将幼儿的思维成果进行否定或无视，教师应首先进行鼓励，以积极的回应激发幼儿参与活动的热情。记得以前看到过这样一段文字：一位老师对孩子作业情况的询问是这样回应的，一个孩子回答没有做，老师则回应他说很诚实；一个孩子说做错了，老师则回应他说能自己动脑筋很不错；一个孩子说是让哥哥做的，老师则回应他你很会利用周围资源虽然这是一段让人消遣的小文章，但是我从一个老师的角度思考，觉得这个
14、老师很善于鼓励孩子，善于用积极的方式回应孩子，虽然我不一定赞同老师的意见，但是这个老师鼓励性的问题和积极的回应极大地鼓励了孩子，能让孩子最大限度地说出自己的情况，我想在科学活动中，也正是需要老师对待问题的这种态度。在我看到的科学活动油不见了中，教师就是用鼓励性的提问让幼儿设想让油不见的方法。有的幼儿说：“可以多加些水，油可能就不见了。”教师就回应：“这个主意不错，油看上去肯定会少，不知道会不会不见。”有的幼儿说可以用力摇晃搅拌，教师则回应“这个想法很好，等会儿试试看。”有的幼儿说可以在里面放些洗衣粉洗洗，教师则回应：“你挺会动脑筋，能把生活中洗油污的方法用过来。”在教师的鼓励与回应下，幼儿一共
15、想出了十几种办法。正是这样的鼓励性提问与回应，促使了幼儿积极思考，极大激发了参与活动的热情。 3.情境性策略情境性提问，引发积极思考 情景性问题是教师引导幼儿借助以往的生活经验，创设情境性的问题，让幼儿联系实际对问题予以分析，综合比较、判断和推理，让幼儿在“设身处地”的情况下进行联想和想像，找到解决问题的方法。在科学活动奇妙的磁铁中老师把细小的大头针掉在了地上，由于针太小，怎么找也找不到，于是提出问题：“你们有什么好办法帮老师找到大头针？”在我们生活中经常会遇到类似的问题，特别是衣服上纽扣掉了，妈妈或者奶奶钉纽扣的时候经常会有掉了针，找不到的情况，这就引发了幼儿对生活经验的回忆：家长会用磁铁来
16、找细小的针。幼儿根据缝衣针和大头针都是铁的这一共性，推理出也可以用磁铁来寻找大头针的方法。 4.启发性策略启发性提问，打开广阔思路 亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”如果把幼儿的思维比作一泓平静的湖水，那么教师富有启发性问题就像投入平静湖水里的一粒石子，激发学生积极思维的浪花，打开幼儿的广阔思路。这类问题答案隐含着事物的局部与整体之间的关系，对幼儿的探究活动起到指导或引导作用，给幼儿指出大致方向或从哪个方面着手去探究。如在小球站稳了活动中，当幼儿发现小球在桌子上站不稳的现象后提出了问题：“如果我给你们一张纸，你有什么好办法让小球稳稳地站住呢？”这一提问帮助幼儿打开了思路，也给幼儿指明了探索的方向，他们将纸有的折、有的团、有的撕、有的卷想尽各种办法用纸将小
