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1、根据青少年的认知发展特点进行英语教学设计 青少年学生时期处于认知发展的迅速上升时期。初中生认知过程中的各个基本因素得到了进一步的提高和完善使得初中生能更轻松、快捷、有效的完成各种认知任务。新的认知结构的出现使得初中生使得他们能熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理的手段解决问题。概括地说个体在初中阶段认知的主要特点是思维的抽象逻辑性占优势但在很大程度上还需要经验的支持。到了高中阶段认知各要素迅速发展认知结构不断完善抽象逻辑思维进入了成熟阶段辩证逻辑思维和创造思维有了大幅度的发展认知的自觉性增强认知结构中的因素基本上趋于稳定状态认知结构形成协同发展的新局面。 因此在英语教学设计中我们应该充分考虑不同
2、阶段学生的认知特点进行英语教学设计。 一 根据认知的层次确定教学目标 课堂教学目标的描述必须采用可观察的行为动词进行描述避免抽象概括的表述如“理解掌握”等表述要以学生的学习所得为对象而不能以教学行为为对象如“培养训练激发兴趣”等。也因此必须体现出层次性。不论是阅读、听力、词汇还是语法都包含不同等级的教学目标。阅读中事实信息的识别和转述不管是采用正误判断、选择填空、图表填充还是回答问题都属于再认也就是知识层次的认知阅读中的推理判断、大意理解、因果判断属于理解阅读中的句间逻辑关系分析、段落之间的逻辑关系分析以及篇章结构的分析属于分析层次给出类似的语篇让学生用阅读材料自身的内在标准进行价值判断则属于
3、评价。但是如果让学生运用所学的故事“说服吸毒者戒毒”“介绍如何求职”“调查班级学生的饮食是否健康”等则属于运用。而只有当学生能够根据具体的阅读任务选择不同的阅读策略只有当学生能够安排自己的阅读学习活动才有元认知形成。 词汇、语法、策略等作为知识也表现出不同的层次。根据安德森的观点知识可以分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识所有这些知识都要表现记忆、理解、应用、分析、评价和创作六个层次。那么词汇、语法和策略教学的目标自然也应该分作不同的层次至少要区分知识、理解和应用。 二 根据学习者的认知需求设计教学过程 教学目标的达成需要一系列的活动支撑活动的次序如果安排不当教学效果就会受到影响
4、甚至不能达成教学目标。只有设计科学的教学过程才能保证教学活动的顺利开展才能保证实现预定的教学目标。 模式对教学过程的要求比如PWP教学模式与任务型教学的过程安排不同任务型教育与情景教学的教学安排也不同。但是只是按照教学模式的要求设计教学程序难以保证适应学习者的需求。图式理论、最近发展区理论要求我们在设计教学过程时必须考虑到学生的已有知识结构、已经掌握的知识和技能更要分析学习者在支架的帮助下能够达到的下一个知识或能力层次。很多教师在阅读之前的词汇教学设计中增加了“用所给单词编故事”的环节就违背了阅读教学中过程设计的基本需求在阅读过程之中如果先是回答问题然后进行正误判断或者是选择填空就违背了人们的
5、基本认知规律而回答问题中信息识别问题、主题理解问题、因果判断问题、概括推理问题的交叉也说明未能遵循基本的认知规律。 三 根据学习者的认知差异设计学习活动 教学设计必须分析学习者的已有认知基础。中国学生学习英语又具有自己的特点因为中国的外语学习总是建立在已有的汉语基础之上而汉语与英语分属不同的文化、不同的语系外语学习中顺应的成分要大于同化的成分这就需要教师做好学习者的图式分析促成外语学习者语言和文化之间的正迁移减少负迁移促进学习者的认知发展。 学习者的参与是教学目标达成的保证而要保证学习者的参与就必须保证学习活动的适应性。所谓活动的适应性指活动必须适合不同学习阶段学习者的认知需求。小学阶段学习者
6、的认知需求与中学不同。在同一学习阶段上不同的学习者在认知学习风格和多元智能上同样表现出差异。分析型学习者与综合型学习者体验型学习者与视觉学习者对学习活动的喜好不同。如果课堂教学以分析型为主那么综合型学习者、体验型学习者就会感到不适应归纳活动太多分析型学习者可以得到应有的发展而综合型学习者的发展就会受到影响课堂活动只是语言智能方面的活动而没有数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能等方面的活动那么课堂上也许就只有部分学生能够积极参与。教学设计者教师必须分析自己班级学生的认知风格和多元智能进行最适合的教学设计。 总体来说教学设计的目的在于帮助个体的学习。系统设计的教学能极大地影响个人的发展。教育的基本目标并不在于增加知识量而在于提高学生的理解能力、智力水平和认知结构从而促进学生的认知发展。因此在我们的英语教学设计中应充分考虑学生现有知识水平的层次提出能够促进学生从现有认知阶段发展到高级知识认知阶段的方案。应该根据学生的认知发展的特点创设以学生为中心的学习环境。并且要在课程教学中创造复杂多样的学术环境使学生形成概念的技能得到极大的发展。
