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1、多样形式 趣味听写丹阳市匡亚明小学 黄晶晶 212361摘要：在传统听写方式中，教师总是选择机械、单纯的听写词语方式，而在实际教学中的效果不是很理想。改变这一现状，可以运用多种方式：例如及时听写，融入教学；强化听写，词语串联；科学听写，感悟内涵；语境听写，阐释大意；趣味听写，提升能力。教师应该从词语的字形、字音、字义等多种视角引导学生关注词语，在改变听写形式的基础上让听写词语变得趣味盎然。听写，在语文教学中是一个必不可少的环节，但这看似简单的教学形式，却蕴含着复杂的心理认知过程。在实际教学中，教师通常都是采用“教师轻松诵读、学生机械听写”的形式，但这样的教学形式却往往达不到预期的效果，相反，学
2、生对这样枯燥的听写形式很是反感。那教师该以怎样的方式来改变这一现状呢？一、 及时听写，融入教学。在实际教学中，许多教师都是在教完两三课，甚至是一个单元后，才对课文中的生字词进行集中听写。这种听写方式，往往增加了听写的内容，追求的是以量取胜的效果。但在实际操作中，教学的效果往往差强人意。其实，教师不如在自己的课堂里为“听写”预留部分时间，可以选择在教学之初默写，有效检查学生的预习情况；也可以在课末，有效检查学生课堂掌握情况。这样，既能有效监测学生对生字词的掌握情况，又能为课堂教学服务，一举两得。例如，在教学三顾茅庐一课时，教师在教学之初就进行词语的听写，并让一位学生在黑板上板演。教师听写了这样一
3、组词语：“诸葛亮、刘备、三顾茅庐、草堂、恭恭敬敬、半晌工夫、讨论、群雄纷争”听写完后，教师当堂组织学生进行自评和他评，要求同桌之间互相指正错误。由于听写及时，而且听写数量较少，学生当堂完成订正。更精妙的是，在教学刘备三顾茅庐的过程中，教师引导学生紧扣听写的词语对刘备三顾茅庐的过程进行描述，有效地提升了学生的语言组织能力和表达能力。在教学中，教师还可以充分发挥学生的自主性，让不同层次的学生自主选择词语，之后再加以分类与整合。其实，学生自主选择词语的过程就是学生自主识别词语的过程，这样学生自主识字的主动性增强了，听写词语的效果就会得到根本的转变。二、 强化听写，词语串联。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，
4、学生容易写错的汉字绝不可能靠一次的听写就完全可以得到解决，也无法靠一次订正就能完全巩固记忆。教师应该反复给学生听写，从而强化记忆。但反复听写并不等同于“重复听写”，教师应该针对学生易错的字形、字音，进行有意义的分类，从而强化听写的有效性。例如，在教学走，我们去植树这一课时，学生们经常把“栽”字写错，与“载、裁”等字混淆，在听写时，就针对这一现象，变换“栽树、栽种、栽下”等相关的词语，强化学生的认知，并引导学生从这三个词中发现“栽”字的基本意思，这样学生就不容易混淆了。听写仅仅是巩固词语的一种手段，当学生听写出现错误时，教师应该耐心地对学生予以指导，保护好学生的自尊心。 三、科学听写，感悟内涵。
5、课文中的一些词语既是学生必须掌握的生字词，又是学生解读课文、感悟内涵的重要载体。因此，在教学时，教师应结合具体的文本内容，在学生感知文本的基础上，将听写的词语进行必要的分类和整合。这样的听写方式，将字形的识记与词语的含义结合起来，为学生深入解读文本奠定了基础。例如：在教学黄河的主人这一课时，教师有意识地将听写的词语分成了三类：一是描写黄河的词语，如“黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等；二是描写艄公和乘客的词语，如“撑着篙、谈笑风生、专心致志、如履平地”等；三是描写羊皮筏子的词语，如“漂流、鼓浪前进、体积”等。在听写完毕之后，教师就依照这三个方面对文章进行分段解读，巧妙地引导学生根据词语
6、对文章进行分段，进而运用词语进行分段概括，从而引领学生通过词语听写感悟文本内涵。在这样的听写词语中，学生不仅仅是对文字符号的机械记忆，更重要的是将词语融入到了具体的语境中，让学生在具体的语境中去强化记忆，这样学生词语的掌握效果就更佳了。四、语境听写，阐释大意。在平时的听写中，教师往往更注重在对学生词语的字音和字形的听写，而缺乏更为重要的语义应有的理解与感知。实际上，教师应引导学生在聆听中书写，在书写中感知。教师可以让学生在读词语的基础上，解释词语的意思，从而理解词语的意思。让学生在聆听读音、体悟语境的基础上，实现对听写词语字音、字形、字义的感知，强化学生对于听写词语多方面的记忆。例如，在教学沙
7、漠中的绿洲这一课时，教师听写了“不毛之地”这个词，并设置了引导语：“阿联酋这里原先是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，表现这样的环境，我们可以运用的词语是”学生不觉吐口而出：“不毛之地”，说完后，纷纷开始书写。这时，学生的书写已经不仅仅是对于汉字的书写，并且，在书写过程中已经很好地把握住这个词语的内涵，这样丰富了词语的听写效果，听写效果更佳了。五、趣味听写，提升能力。在具体听写时，有些难理解的谚语、俗语，如果光靠机械听写，也许学生只会文字书写，而无法很好地掌握词语的真正内涵，。教师可以结合听写为学生创设相应的情景，让学生在聆听感知中将这些谚语、俗语书
8、写出来，从而从根本上提高学生的语用能力。例如，在徐悲鸿励志学画这一课，我们学习到了“有眼不识泰山”和“功夫不负有心人”这两个谚语，在教学爱因斯坦和小女孩时，教师在听写过程中，就设置了这样的语言情景：“小女孩看到面前这个不修边幅的人，头发蓬乱，衣衫褴褛，并没有太在意。当回到家，听爸爸说这个人就是大名鼎鼎的爱因斯坦时。她十分惊讶，这正验证了一句谚语，是什么？”同学们听后都心领神会，从后来的批阅情况来看，学生们大部分都书写正确。在这样的听写形式中，教师并不是机械地将听写的词语讲给学生，而是通过具体的语境让学生感悟所要听写的词语。让学生在感知体悟的过程中自主揣测所要听写的词语。在这样的教学中，教师不仅关注了学生对于词语书写的能力，而且关注了学生具体的运用能力，从而起到了很好的听写效果。听写方式是多样的，并不只限于这些而已。教师在实际的教学过程中，应该学会转变自己的听写方式，在听写时尽量做到以学生为本，从学生的实际需要出发，去进行听写教学，而不是只限于单纯、机械的重复听写，繁琐、工具化的订正。教师应该从词语的字形、字音、字义等多种视角引导学生关注词语，在改变听写形式的基础上让听写词语变得趣味盎然，从而让学生爱上听写。
