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1、教学论文合作学习之我见 许昌市毓秀路小学合作学习之我见 许昌市毓秀路小学 王艳霞摘要：合作学习是一种新兴的学习形式，在日常的教学活动中具有不可忽视的优越性。它既能调动学生学习的主动性，又能促进生生交流和师生交流，对学生的学习活动很有帮助。但由于种种原因，致使合作学习在日常教学中存在有各种各样的偏差，需要各位教师在工作中不断的总结教训，用新的理论来指导自己，寻找出改进的方法，在不断的反思中是自己的教育教学水平得到新的提高。关键词：合作学习 优越性 偏差 改进数学课程标准指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流探讨合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。这里所提出的“合
2、作学习”：是一种数学环境是生生之间，师生之间通过互相作用协作互助形成的一种轻松和谐的教学氛围，合作学习又是一种以学生为主题的教学模式，数学知识较抽象，不宜理解，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，经历了知识的形成过程，更深入的理解和掌握数学知识，知其然，更知其所以然，可以说合作学习在教学中具有不可忽略的优越性，但由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化的理解其意义，在实际教学中存在有很多偏差和需要改进的地方，影响了这种学习品质的提升，以下就从这两方面谈一下自己粗浅的认识：一、合作学习具有的优越性1、合作学习提高了学生的创新能力荷兰教学家教育家弗赖登塔尔强调：“学习教
3、学唯一正确的方法是让学生进行再创造”。合作学习不仅能共享学习资源，更能促进集体智慧高度结晶，由于学生认识水平和自学能力的差异，在教学数学新知识的同时创设一个合作学习的情境，采用分组自学分工合作，可使学生积极主动参与学习，在学习过程中从其他同学那里受到启发，减少新知识建构的困难，并适时的对数学进行“再创造”。学生在互相交流，合作研讨中，不但创造性的解决了问题，而且也提高了学生的创新能力。如：在教学口算加法时，我出示了题目250+370，让学生自己利用已有两位数加法的口算方法分组讨论此题如何解，讨论后，有的组竟然想出了以下9种解法：50+70=120 200+300=500 500+120=620
4、250+350=600 600+20=620250+50=300 300+320=620250+400=650 650-30=62025个+加上37个+，等于62个+，就是620230+370=600 600+20=620300+370=670 670-50=620250+300=670 670-50=620200+370=570 570+50=620汇报后，我惊叹学生对知识的灵活运用能力之强，思维之活跃，相信像这样长期坚持下去，学生的创新能力一定会得到较大提高。2、合作学习提高了学生的学习主动性新课堂标准中强调让学生积极主动的学习，因为只有乐学，才能挖掘学生的潜能，才能使学生插上想象的翅膀，
5、自由飞翔，也正是小组合作学习，激发了学生的潜在创造性，鼓励学生从不同的角度去观察，思考问题，发展了思维的发散性，求异性把学习的主动权还给学生，大大提高了学生的学习主动性，使学生的主体地位得到真正体现。如：在教学“商不变的规律”时，我在学生基本掌握了商不变的性质后，出示了一道巩固题让学生探讨：（100）（20），里填几这就引发了学生一场唇枪舌战的争议。一组学生说：“根据商不变的规律，两个里应填相同的数，可以填任何相同的数”。另一组学生站起来振振有词地说：“我们不同意，如果里填了，不能整除怎么办”。又一组学生站起来反驳：“根据商不变的性质应该是可以的，另外1003、203虽不能整除，但一定会得到一
6、个新数，只不过我们还没有学到罢了。”看，这种争辩不正体现了学生学习的主动性吗！3、合作学习提高了学生的协调能力。尊重学生主体，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性是素质教育的根本特征，人与人之间良好的合作是时代对人素质的最根本的要求，不难设想，在未来社会中离开了人与人的合作，单枪匹马孤军奋战是难以取得成功的。小组合作学习模式在培养学生的合作精神和合作技巧方面具有优越性，同学么在合作学习中相互取长补短，增强了协调能力。如：在“拼一拼”活动中，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此兴趣十足，通过合作，交流探讨拼成的形状各式各样，整个合作学习中学生的角色不断变换，一会发
7、问，一会解释，一会协作，一会评价，这种角色不断变化的磨合训练有效地培养了学生的沟通能力，写作技巧。二、合作学习中的偏差及改进1、学习小组分配不合理在实际教学中，有些小组，由于分配不合理，小组成员中缺乏必要的人际交流和小组合作既能，往往不能真正达到相互配合，共同探索，共同进步的目的，分配小组成员时应考虑人数的多少，以4-6人最合适，性别的差异，以男女平衡最好，考虑学生家庭背景的差异，尽量做到好中差搭配，也是最主要的，学生能力的搭配，学生能力要强弱较为均衡，要让学生轮流发言，不能出现霸权现象，也不能出现一组人无所事事，不知所云的现象。2、讨论内容没有探讨价值在合作学习中，讨论的内容一定要具有探讨的
8、价值，但在实现教学中往往有一部分老师为了“摆样子”“走过场”而滥用讨论。由于不能根据不同类型数学教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目的，学生也因单一教学方法的刺激，而感到厌倦。如：一位老师在教学“被3整除的数”中间：“什么数能被3整除”，让学生讨论，学生之所以讨论不起来，是因为所提的问题不具有探讨价值，这是教师没有深入钻研教材和过低估计学生所致。因此教师在教学中要善于创设问题情境，旨在发现具有探讨价值的问题这些问题，不应是让学生简单地运用已有只是和经验轻易解决。若问：“什么样的数能被3整除”这就促使学生思考到达一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，才有可能出
9、现观点的针锋相对和正面交锋。欲罢不能，这样才能让学生真正走进数学讨论中。3、没有留给学生充足的讨论时间我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组讨论，而且看似热闹，可是学生讨论才30秒，1分钟。有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就一拍手：“好”！“停”！这种假讨论不可取，教师应在课堂上给学生留出足够的讨论交流的时间，而不是在智慧的火花刚刚闪亮时，就把它扑灭，不过教师也不能完全不调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这也是不可取的。因此教师应视讨论内容的深浅而酌情掌握讨论时间的长短。4、没有教给学生小组合作的必要学习方法。在实际教学中往往有些小组不会合作，不会交流，
10、究其原因主要是教师没有教给学生必要的学习方法，针对小学生自我表现欲强，缺乏合作能力的特点，教师应经常交给训练和提醒学生使用合作学习的方法，首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，对对方的精彩见解和独特观点，要通过表扬、鼓励等形式达到相互支持。遇到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并要教给学生以一种什么样的态度接受别人的正确意见，还要指导好学生如何 采取讨论，举例，引证，实验，诊断等形式来有效地开展小组合作学习5、过度追求
11、成果展示在合作学习过程中有一个“汇报”的环节，是正常而必要的，一个研究任务完成了，可以通过“汇报”来加以回顾，梳理、反思、总结。可有些“汇报”是以上演“综艺节目”为中心和重点的，它即不重过程也不重结果，重的是对外的展示“汇报”，教师把主要精力放在这种“成果汇报”课上，课堂成果丰盛，然而这恰恰是与合作学习的初衷相悖的。在合作学习过程教师应更多地关注选题的指导，问题的设计，应更多地关注研究方法的运用，使学生学会观察，能以不同方式进行活动，学生合作中遇到困难困惑时，教师要及时给予恰当的帮助，多给学生以信心和鼓舞，让学生感到，在合作学习中，教师就在他身边。小组合作学习是在培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究的一种教学技术。因此教师要根据自身的素质，教材的特点和学生的实际情况，选择最佳时机，利用合作学习，提高课堂效率促进自己课堂教学水平的提高。参考文献： 小学数学教育 第六期福建教育 第八期
